基于職業能力培養的高職“基礎會計”課程教學研究

張琳

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基于職業能力培養的高職“基礎會計”課程教學研究

張琳

基于高職學生職業能力的培養，對“基礎會計”課程的課程定位、教學目標、教學思路、教學實施及課程考核評價展開深入研究，將職業能力的培養有效地貫穿于“基礎會計”課程教學中，從而使學生盡早樹立正確的職業目標，為將來從事會計專業相關崗位工作打下良好的基礎。

高職；“基礎會計”課程；教學思路；教學模式；職業能力

職業能力的培養是高職院校人才培養中的重要目標，職業能力的強弱直接決定了高職學生未來的就業競爭力，并與其職業發展息息相關。而“基礎會計”課程是高職會計專業學生入校后所接觸的第一門專業課，也是第一門職業技能課，因此，將職業能力的培養有效地貫穿于“基礎會計”課程教學中，對學生盡早樹立正確的職業目標、培養職業技能具有重要意義。

一、基于職業能力培養的高職“基礎會計”課程定位

“基礎會計”是會計專業的專業基礎課程，同時，也是一門重要的職業技能課程，是會計從業資格證的必考課程。它以會計核算業務流程為導向，圍繞會計核算方法這一主線，系統地介紹了原始憑證、記賬憑證、會計賬簿及會計報表的種類、作用、格式、內容和填制方法，反映了會計工作的實際工作情景，突出了工作過程的主體地位。通過本課程的學習，學生能識別、填制和審核各種憑證，能根據審核無誤的憑證登記賬簿，能根據賬簿記錄編制會計報表，具備對工業企業簡單的經濟業務進行獨立會計核算的能力。因此，課程學習旨在培養學生認真嚴謹的學習和工作態度，以及愛崗敬業、誠實守信的職業精神，為學生進行會計從業資格考試及后續專業課程的學習，乃至今后從事出納員、會計員和報稅員等各會計崗位工作打下良好的基礎。

“基礎會計”與會計業務崗位群的關系如圖1所示。

圖1　“基礎會計”與會計業務崗位群的關系

二、基于職業能力培養的高職“基礎會計”課程教學目標

高職“基礎會計”課程以職業素質教育為基礎，以職業能力為本位，以會計員崗位職業標準為目標，以會計員的工作過程與任務為內容，以會計員工作場景與項目為載體，采用項目任務教學。并通過仿真實訓，使學生熟悉會計工作的基本流程，掌握會計核算的基本理論、基本方法，能對工業企業基本的經濟業務進行正確的賬務處理，培養學生的專業知識、業務技能、工作態度、學習方法和社會能力。［1］

三、基于職業能力培養的高職“基礎會計”課程教學思路

基于職業能力培養，“基礎會計”課程應打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程教學模式，而轉變為以會計核算業務流程為中心組織課程內容展開課程教學，并讓學生在完成具體任務的過程中構建相關理論知識，注重學生會計核算實踐操作能力的培養。課程內容應突出對學生會計單據、賬簿、報表處理能力的訓練，理論知識的選取要緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時，融合會計從業資格證對知識、技能和態度的要求。項目設計以填制和審核會計憑證，據審核無誤的會計憑證登記賬簿，根據賬簿記錄編制會計報表的工作任務為線索來進行，使學生職業能力得到階梯式提升。教學過程中，要通過會計專業的網絡平臺、校內實訓基地建設等途徑，采取課上邊學邊做或翻轉課堂等多種形式，充分利用和開發網絡學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。［2］

四、基于職業能力培養的高職“基礎會計”課程教學實施

（一）選擇最優秀的專業教師為學生上課

一方面，“基礎會計”是會計專業的入門課程，也是后續專業課的基礎，優秀的專業教師能夠提升和帶動學生對本專業的學習興趣；另一方面，優秀的專業教師還能使學生在較高的起點上認識會計專業，并能使學生較早地樹立自己的職業理想。

（二）基于工作過程，“課證融合”實施教學

以會計核算業務流程為中心，以真實的項目任務為載體，以學生為主體，并突出其身份的雙重性（既是學生，又是出納員、會計員），在教師的操作示范下，將會計業務單據引入課堂，根據任務的不同獨個或分組嘗試每個典型的工作任務，在全真的環境中完成會計核算業務，提高學生的實踐操作技能。課程教學與會計從業資格考證緊密結合，實施“課證融合”。將教學課程從教室延伸到會計實訓室，再延伸到出納員、會計員的實際工作崗位。

（三）教學內容源于具體案例和真實單據

講授內容、實訓和主要的課堂活動都圍繞出納員、會計員職業能力目標的實現，以會計業務單據的流轉為導向，實現專業理論知識吸收、融合并向技能知識的轉換。

（四）采用多種教學方法

采用講授討論法、角色扮演法、案例教學法、項目任務教學法、實物教學法、實踐教學法等多種教學方法，充分發揮學生學習的積極性與主動性，引導學生積極主動地獲取知識，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（五）運用多媒體技術

教學中運用了多媒體演示，將會計業務中的真實憑證、賬簿、報表再現課堂。在會計實訓室進行實操實練，通過世界大學城的平臺實現師生互動、發布空間作業，通過多種形式讓學生自主參與教學，開展高效和靈活的教與學的活動。

五、基于職業能力培養的高職“基礎會計”課程考核評價

（一）考核方式

采用以能力考核為主線，實行課前、課中、課后全過程考核的評價方式。考核主要由平時成績和期末綜合測試兩個部分組成，其中，平時成績又包括課前任務、課堂考勤、課堂討論發言、課堂實訓過程、課后任務五個部分。

（二）考評標準

“基礎會計”課程考評標準具體如圖2、圖3所示。

（三）考核方法

考核方法有學生自評、學生互評和教師考評，具體如圖4所示。

（四）考核結論

“基礎會計”課程考核等級分為優秀、良好、合格、不合格四種，對應分數如表1所示。

圖2　課程考評標準

圖3　平時成績考評標準

圖4　學生考核評價

表1　考核等級和分數

［1］張曉燕.基于工作過程的高職院校課程標準研究［J］.遼寧廣播電視大學學報，2010（4）：66-67.

［2］許燕.基于職業能力培養的基礎會計教學方法的改進［J］.山西財經大學學報，2013（9）：71-75.

［責任編輯盛艷］

張琳，女，湖南外貿職業學院講師，主要研究方向為管理學、教育學。

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1674-7747（2016）18-0024-03