高職“PLC綜合實訓”課程改革與實踐研究

邢婭莉，楊連根

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高職“PLC綜合實訓”課程改革與實踐研究

邢婭莉，楊連根

分析了“PLC綜合實訓”課程現狀和主要問題，針對現有課程設置中存在的不足，通過對高職電氣自動化專業典型就業崗位進行調研，提煉崗位所需的職業知識、技能，構建了職業發展路徑。在此基礎上，進行了一系列課程改革：“崗證課賽”融合設置課程內容；探索“工學交替”的教學模式；校企共育，共同開發、建設課程；應用現代教學技術手段，建設課程網絡平臺，從而使人才培養能夠符合社會需求，并實現培養目標的可持續發展。

高職；電氣自動化；“PLC綜合實訓”課程改革；職業能力

高等職業教育肩負著培養高技能人才的使命，其特色在于明確的職業價值取向，在于教學過程的實踐性、開放性和職業性。［1］而如何培養具備職業核心能力的學生，使其適應不斷變化的現代產業體系人才市場需求，具備可持續發展的能力，成為高職院校必須面對的問題。課程作為培養學生綜合職業能力的最直接載體，做好課程改革無疑是人才培養的重要環節。［2-4］本文從職業能力要求的視角，探討高職電氣自動化專業核心課程——“PLC綜合實訓”的課程改革問題。

一、“PLC綜合實訓”課程現狀和主要問題

（一）課程內容設置不合理

以知識為導向的三段式為主體的課程內容設置，缺乏與具體工作情境的聯系，不利于學生綜合職業能力的養成，無法體現職業教育的特點。

（二）教學方法、手段單一

作為一門實驗課程，通常先講理論、后動手實驗，導致學生總是在被動接受知識，學習的主動性與積極性很難被調動起來，教學過程側重單一技能的培養，缺乏綜合職業能力的鍛煉。

二、“PLC綜合實訓”課程改革路徑

（一）供需調研，歸納職業崗位

通過對近5年來100位本專業畢業生的就業去向調查，以及深入深圳職業技術學院、中山職業技術學院等同類高水平職業院校進行調研，并對廣州地鐵、廣州擎天科技有限公司等28家重點就業的行業企業走訪、調研，提煉出廣東交通職業技術學院電氣自動化專業的就業崗位群及職業發展路徑，詳見表1。

（二）職業能力分析

組織行業專家、企業技術骨干、學校課程專家，按照職業崗位群的典型工作任務，進行梳理、歸類，得出電氣自動化專業學生應具備的職業能力標準和職業素質。

（三）課程體系構建

依據崗位群職業能力標準和職業素質要求，同時，參照專業群的職業資格標準，將崗位職業資格所要求的應知內容和應會技能提取、分類。構建若干學習項目，將這些知識、技能融合到學習項目中，按照職業成長規律對課程合理排序，構建課程體系。本課程體系包括：公共基礎課模塊、通識課模塊、專業基礎課模塊、專業必修課模塊、專業限選課（專業方向）模塊、特色技能課模塊。

表1　電氣自動化技術專業學生職業生涯發展路徑

（四）課程標準編制

將“PLC綜合實訓”作為特色技能課，針對其綜合實踐性強的特點，對課程內容進行了層次化、序列化、項目化的整合，構建起突出實用性和應用性的項目導向的“崗證課賽”課程框架。該框架既包括電氣自動化專業學習中所涉及的諸如電機驅動、變頻器、PLC應用、傳感器等多種技術操作和理論知識，又符合實際工作過程的進展，從而培養學生的綜合職業技能。

（五）課程實施與評價

學校制定了《人才培養質量第三方評價制度》，本專業從2012年起實施由用人單位、廣東自動化協會、學生（或家長）、麥可思公司等共同參與的第三方人才培養質量評價。其中，針對課程內容、教學實施過程等進行的評價，及時反饋了信息，為課程調整、教學質量管理等提供了科學依據。

三、改革后課程特色

（一）緊跟產業發展要求，“崗證課賽”融合設置課程內容

依據電氣自動化技術領域發展和職業崗位的任職要求，參照維修電工、可編程控制系統設計師職業資格標準，構建基于工作過程系統化的課程體系并改革課程內容，詳見表2。保持課程的靈活性、前沿性和針對性，將專業技能競賽項目融入課程教學，實現項目課程的教學內容與專業技能競賽內容的高度融合，有效地調動學生學習各類職業技能的積極性，以賽促教、以賽促學，培養學生的創新能力和團隊精神。

表2　“崗證課賽”融合改革教學內容

續表

（二）積極探索“工學交替”的教學模式，實現教學過程與生產過程對接

根據本專業高端技能型人才培養特點，積極探索“工學交替、教學做一體化”等多種教學模式，實施“分段式、工學交替”的教學組織模式。在整個教學過程中，將校內課程教學與企業認知實習、企業生產實習交替進行。“企業現場教學”作為校內課程教學的補充，有利于加強學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握，從而實現學生在校學習期間專業學習和企業生產實踐交替進行，學生和準員工角色互換，教師和師傅角色互換。

（三）校企共育，充分利用校企合作平臺，共同開發、建設課程

教學過程中充分利用校外實習基地，使專職教師與兼職教師共同參與教學，學生與實際崗位零距離接觸，促進了學生對課程內容、崗位基本技能、崗位環境技能、崗位職業技能的認識與提高，培養了學生的職業能力和職業素養，提高了學生組織協調和團結合作能力。

（四）應用現代教學技術手段，建設課程網絡平臺

2015年，“PLC綜合實訓”課程被立項為廣東省精品資源共享課。目前，課程網絡資源庫不但為在校相關專業學生的學習提供了很大幫助，而且成為網絡上一個重要的學習站點和資源共享站點。

［1］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見：教高［2006］16號［A/OL］.［2012-05-09］.http：//www. jashvc.edu.cn/s/13/t/136/16/52/info6994.htm.

［2］焦彩麗，周燕，趙建偉.基于綜合職業能力導向的高職課程改革研究［J］.職教論壇，2011（15）：76-79.

［3］姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示——職業教育課程開發漫談［J］.中國職業技術教育，2008（9）：8-13.

［4］張帥.以職業能力培養為核心的高職課程改革研究［J］.職教研究，2014（2）：26-31.

［責任編輯盛艷］

2014年度廣東省精品資源課程共享課“PLC及其外圍設備綜合實訓”；2013年度廣東省機電教職委教改課題“基于工作過程系統化的高職電氣自動化專業課程體系改革與實踐”（項目編號：jd201306）

邢婭莉，女，廣東交通職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為控制理論與控制工程；楊連根，男，廣州市珠峰電氣有限公司高級工程師，主要研究方向為工業自動化。

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1674-7747（2016）18-0020-04