立體化提升精品資源共享課程有效應用的研究與實踐
——以深圳職業技術學院為例

鐘慈方

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立體化提升精品資源共享課程有效應用的研究與實踐

——以深圳職業技術學院為例

鐘慈方

隨著上線數量的增加，精品資源共享課程從課程資源數字化階段進入到深度應用階段。深圳職業技術學院通過創新與實踐，構建了立體化提升精品資源共享課程有效應用的模式，一是建立系統性的戰略目標，二是建立長效的應用管理機制，三是打造現代教育理念和信息技術深度融合的教學團隊，四是營造符合學生學習特點的校園網絡環境，五是激勵教師充分利用精品資源共享課程開展多種形式的信息化教學，使課程資源從淺表應用向深度應用推進。

高職；精品資源共享課程；有效應用；立體化提升

現代信息技術正以驚人的發展速度影響和改變著人們的學習方式，推動高職教育教學的全面改革。尤其是當下撲面而來的“互聯網+”風潮，進一步推動了教育資源從封閉向開放轉變，使學習方式從被動接受向自主學習轉變，教學方式從灌輸向互動轉變，從而深刻地改變著高等職業教育的面貌。建設開放的精品資源共享課程，并將之有效應用到教學實踐中，進一步提高人才培養質量，是高職院校實現“以教育信息化帶動教育現代化”、適應“互聯網+”時代高等教育向數字化、網絡化和智能化方向發展的重要途徑。

我國高等職業教育非常重視開放共享的優質課程資源建設，從2003年起，即開始推動建設精品課程和精品資源共享課程?！笆濉逼陂g，共建設了5 924門高職精品課程和精品資源共享課程，并陸續在“愛課程網”上線免費開放。精品資源共享課程資源已初步實現了數字化和網絡化，課程建設重點從數字化階段進入到深度應用階段。但總體上看，課程在建設質量尤其是在應用成效方面還不盡如人意。本文從調研國家精品資源共享課程的應用現狀入手，結合深圳職業技術學院（以下簡稱“深職院”）的實踐，分析了精品資源共享課程應用中存在的問題及原因，提出了立體化提升精品資源共享課程有效應用的策略與路徑，對建立精品資源共享課程有效應用的長效機制具有重要的理論價值和現實意義。

一、國內精品資源共享課程現狀調查與分析

（一）現狀調查

“十二五”期間，教育部大力主導建設的國家精品資源共享課在“愛課程網”上線已有3年時間，并免費向社會公眾開放使用。2016年3月，筆者對“愛課程網”上高職高專“藝術傳媒大類”、“財經大類”和“電子信息大類”三個不同大類的國家精品資源共享課進行了調查和統計分析，結果如表1所示。

調查結果顯示，國家精品資源共享課的使用率很低，學習人數不足100人的課程占課程總數的37.88%，學習人數有100～499人的課程占課程總數的42.43%，學習人數有500～999人的課程占課程總數的12.63%，學習人數大于1 000人的課程僅占課程總數的7.07%。其中，“藝術傳媒大類”課程學習人數不足100人的比例高達76%，其余24%的課程學習人數也不超過500人；“財經大類”課程稍好一些，學習人數不足100人的比例為26%，學習人數不超過500人的比例為65.70%；“電子信息大類”課程學習人數不足100人的比例為37%，學習人數不超過500人的比例為86%。國家精品資源共享課是建立在統一平臺、統一標準上的全民開放課程，免費向所有社會人員開放使用，不存在網絡限制壁壘，其學習人數包括主講教師、學生和社會學習人員。經歷三年時間，還有37.88%的課程學習人數不足100人，這說明國家精品資源共享課程的總體使用率很低。

表1　國家精品資源共享課學習人數調查

“深職院”共有國家精品資源共享課43門，筆者通過網上調查和個別座談發現，有48.54%的課程負責人經常利用課程網站進行日常教學，有37.86%的課程負責人僅偶爾訪問，應用情況有差異。

（二）原因分析

1.教師受傳統的教育教學理念制約，應用積極性不高。一是教師信息技術教學能力不強，不習慣運用現代信息技術進行教學；二是課程本身沒有進行以學生為主體的教學改革，教師授課仍然沿用傳統模式。因此，要進行精品資源共享課的有效應用，首先應轉變教師的教育教學觀念，提升教師運用現代信息技術進行教學的能力，大力激發教師的內在動力去整合研究并深度應用。

2.課程資源本身的吸引力不足。目前的精品資源共享課程資源是很豐富，課程大綱、課件、課堂錄像、作業等課程資料和拓展資源應有盡有，但由于內容框架設計不合理、無效資源堆積以及學生感興趣的學習活動設計不多等原因，高職學生普遍反映容易“迷航”，找不到自己想學的東西，也沒有耐心和自覺性去鉆研。因此，需要針對學生的需求和興趣，重新設計課程內容，切實提高課程資源的吸引力。

3.網絡教學平臺功能不夠靈活方便。90后學生在網絡環境下成長，他們比較樂意用手機來學習，所以，應增加平臺功能，建立手機移動平臺，實現移動學習。同時，現有網絡教學平臺的自主性、交互性和視覺化的功能比較弱，需要改進和完善。

4.管理激勵政策沒有持續。在建設課程中，評審立項至為關鍵，部分學校和教師以通過評審立項為最高目標，對評審標準上規定的指標項內容都非常認真地加以準備和充實，以獲得評審專家的垂青而成功立項。但立項后的建設和應用情況比較難監控和評價，對教師的激勵、對課程的管理均流于形式。

二、立體化提升精品資源共享課程有效應用的創新與實踐

高職院校在構建精品資源共享課程有效應用機制時，要站在教師和學生的角度去思考，促進師生主動探索和應用精品資源共享課程資源進行教與學，促成師生內在動力的產生和保持。［1］

（一）建立系統性的戰略目標

精品資源共享課程有效應用是一個系統工程，系統之間的要素是相互聯系、相互作用的，只有將它們作為一個整體進行統籌和提升，才能達到理想的效果。“深職院”是第一批國家示范校，該校一直致力于探索和深化課程改革。為最大限度地發揮精品資源共享課程的價值，學校遵循建構主義等現代教育教學理論，建立系統性的戰略目標，采用了立體化提升模式，構建科學的精品資源共享課程有效應用機制，如圖1所示。

圖1　“深職院”立體化提升精品資源共享課程有效應用模式

“深職院”立體化提升精品資源共享課程有效應用模式由校園網絡環境、教學團隊、學生、精品資源共享課程及管理機制五個要素組成。學校通過建立健全長效的應用管理制度，完善校園網絡環境（包括網絡教學與管理平臺），激勵教學團隊進行教學和課程改革，提升精品資源共享課程質量，培養師生的信息技術能力。學校將精品資源共享課程有效應用作為一個系統工程進行整體統籌和立體化提升，引導師生將精品資源共享課程從“淺表應用”向“深度應用”推進。

（二）建立健全長效的應用管理機制

行之有效的管理機制不僅能促進目標的實現，激發教師的主動性和創造力，還可以使教師保持內在驅動力，持續深度應用精品資源共享課程進行教學。

1.從制度上進行激勵和保障。利用精品資源共享課程資源進行日常教學，對教師的能力要求更高，教師需要做的課下工作更多。所以，“深職院”制定一系列規章制度對教師進行激勵和保障。如：制定《關于充分運用現代信息技術進一步提高教學質量的意見》，加強教師的現代信息技術應用能力培訓，探索實行教師信息化教學能力培訓和資格認證制度，深入推進信息化環境下教學方式與教學模式的創新；修訂了《深職院教研工作量化考核評分細則》《深職院教學科研業績成果獎勵實施辦法》和《深職院教職工考核辦法》，增加“信息化教學應用類課程”工作量計分項目，增加“現代教育信息技術應用大賽”獎項，在工作量計算和獎勵方面制定合適的標準，在經費方面給予資助，進一步調動全校教師探索和實踐利用精品資源共享課程資源進行日常教學的積極性和主動性。［2］

2.各部門分工合作。教務處負責利用精品資源共享課程資源進行日常教學等信息化教學專項項目的立項、檢查、驗收，信息化教學大賽獲獎認定。人事處負責信息化教學能力培訓及考核認證的組織協調工作。教育技術與信息中心負責學校信息化教學環境和平臺的建設與管理，以及負責制定相關的技術規范和驗收標準。各部門分工合作，為教師提供支持和服務。

3.壯大教育技術與信息中心的技術隊伍。一是建立專門的教學資源建設與應用服務團隊，將網絡教學與管理平臺本地化，進行二次開發，以協助教師開展信息化教學，保證精品資源共享課程資源建設與應用的可持續發展。二是建立“信息化教學指導網”，開設了信息動態、培訓指導、相關研究、本校案例、他山之石等欄目，從理論到實踐、從研究到應用，為教師提供信息化教學指導，傳播現代化教學理念，從而提升教師信息化教學能力。

（三）打造現代教育理念和現代信息技術深度融合的教學團隊

建構主義學習理論認為，學生是認知的主體。以學生為主體的教學模式對教師的能力要求更高，教師不僅要精通教學內容，更要充分了解學生，才能給學生以有效的指導和幫助。［3］

為此，“深職院”大力開展教學系列培訓，轉變傳統教育教學理念，提高教師信息化教學綜合能力。一是定期開展學院自主開發的“高職教學能手培訓班”，從教師的實際教學需求出發，將建構主義學習等現代教育教學理論有機地融入培訓單元，并輔以真實生動的案例，幫助教師實現現代教育理念與實際教學的緊密結合，構建以學生為中心的課堂；二是由教育技術與信息中心技術專家為教師開展信息技術專項培訓（“現代教育技術”、“信息化教學設計”、“微課慕課設計與開發”等）；三是采取專家講座或教學觀摩的形式，邀請校內外信息化教學經驗豐富的教師“手把手”分享應用經驗，指導其他教師如何結合精品資源共享課程資源進行課堂教學和課前課后指導，掌握“以學生為中心的課堂”的教學技巧，從而實現智慧和經驗的共享傳遞，激發教師的積極性。

（四）營造符合學生學習特點的校園網絡環境

符合學生學習特點的校園網絡環境應該是支持學生學習，促進學生持續學習的物質基礎和資源條件。校園網絡環境和學生的學習過程是密切聯系的，只有把校園網絡環境放到學生動態的學習過程中去考察，才能把握學習環境的本質，才能設計和營造出好的校園網絡環境。［4］

1.升級完善學校信息化教學基礎設施環境。“深職院”校園網自1996開始建設，到目前為止，已建成28 260個信息點，全面覆蓋“深職院”四大校區，覆蓋所有主要的教學、科研、實訓、辦公大樓、學生公寓。在校園網的基礎上，2008年起開發數字化校園綜合應用系統，實現數字化的學習與數字化的管理，實現網上辦公、網上管理、網上服務、網上教學和網上學習，建設先進、高效、實用的信息化教學基礎設施環境。［5］

2.建立并不斷創新應用網絡教學與管理平臺。創新應用是一個網絡教學與管理平臺的關鍵。一個平臺無論有多么優異，如果沒有剛性需求，沒有創新探索本地化應用模式，就可能會束之高閣，應用范圍和應用層次就會比較低?！吧盥氃骸睆?007年就開始建立“網絡教學與管理平臺”，當時主要應用于建設精品課程，平臺應用率較低。近年來，學院通過優化應用模式，選取核心功能，探索了本地化應用模式，推動了精品資源共享課的開發與應用，取得了較好的效果。目前，平臺注冊人數超過8萬，訪問次數達3 000萬以上。

3.重視軟環境的建設。“深職院”大力營造軟環境，深入推廣利用精品資源共享課程資源進行日常教學。首先，讓師生廣泛了解。其次，以賽促教，以賽促學。積極組織和協助教師參加各級各類信息化教學大賽，全力促進教師利用精品資源共享課程資源進行日常教學。再次，大力提高學生的信息學習能力。從2007年開始，為所有新生增設“信息資源檢索”課程，提高學生的信息檢索和學習能力。

（五）充分利用精品資源共享課程開展多種形式的信息化教學

精品資源共享課程資源由多元化的視頻、圖像、聲音、動畫、文本組成，具有直觀性、趣味性和多維性。利用精品資源共享課程資源進行教學，一方面，教師可以設計相應的職場情景，充分調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲；另一方面，還可以拓寬教學空間?！吧盥氃骸蓖ㄟ^專題立項項目，大力推動教師運用現代教育教學理念，充分利用精品資源共享課程資源，有效開展多種形式的信息化教學和改革。

1.設立“信息化教學應用類課程”項目。在理論學習方面，要求學生上網預習；課堂中教師組織學生對知識點進行討論交流，融會貫通并鞏固知識；課后教師布置網上作業，學生完成作業并提交。學生之間互相批改作業，學生能在網絡教學與管理平臺上進行交流探討，在線、離線方式都可。在實訓方面，教師在校內實訓中心當面示范、解決技術問題，課后可讓學生在線上進行仿真模擬實訓，采取線上線下交互進行的方式。

精品資源共享課程資源使課堂教學空間得到了擴展，也使課堂時間得到了延續。學生在課下可以根據自己的時間安排學習，可反復觀看教學視頻，反復進行仿真模擬實訓。學習方式的多樣性增強了學生的學習興趣，相比于傳統課堂，學生獲得了更多的學習體驗和學習時間，從而真正形成了以學生為中心的混合式教學模式。

2.建立手機移動平臺，設立“移動學習教學改革類”項目。隨著智能手機的普及，移動學習必然會成為一種重要的學習方式?！吧盥氃骸睂Υ寺氏茸龀鰢L試。學校建立手機移動平臺，采用手機作為學習工具和傳遞信息的載體，重點支持教師信息素養及信息化教學能力較高、課程建設基礎好、教師探索積極性高的課程。通過移動學習平臺，教師可以在線及時推送課程學習指南、課程任務及相關資源，在線布置和批改作業，隨時關注學生的學習動態，輔導學生進行自主學習。學生可以通過手機隨時隨地進行學習、交流和討論，這種學習的便利性和快捷性，受到了學生的廣泛歡迎。

三、創新與實踐效果

（一）利用精品資源共享課程資源進行日常教學的應用廣泛深入

通過學校的大力推動，全校共有380名教師擁有自己的個人教學網站，占全體教師的35%，利用精品資源共享課程資源進行日常教學的應用廣泛深入。“深職院”網絡教學平臺注冊用戶數已達88 810，頁面訪問量為34 608 737。很多教師學會在網絡教學平臺上通過“微單元”課件制作系統，進行教學重點或難點的“微單元”課件制作，并將這些“微單元”放在精品資源共享課程資源中，供學生反復學習，也用以構建課程立體化教材。

“愛課程網”高職電子信息大類的國家精品資源共享課應用調查發現，在線學習人數排在前3名的課程是成都航空職業技術學院張宇老師的“計算機文化基礎”、“深職院”梁廣民老師的“網絡互聯技術”和“深職院”王隆杰老師的“Internet應用基礎”。

（二）“以學生為中心的混合式教學模式”逐步形成

通過立體化提升模式，“深職院”有越來越多的教師逐步采用了“以學生為中心的混合式教學模式”。首先，對教學內容重新設計和優化，科學設計教學內容模塊，把每個知識點對應的實驗、活動、任務、業務流程或案例，都一一對應地設計出來，各部分資源聯系密切，有機整合，充分體現教與學的過程。其次，線上線下開展日常教學活動，組織學生課前課后充分利用課程資源學習，引領學生小組合作互動并提交作業報告。［6］再次，課程團隊教師共同管理精品資源共享課程資源及其學習社區，解答學生提出的問題，并在網上開展教學研討，促進了教師的專業成長。

（三）以賽促用，全國教育信息化教學大賽捷報頻傳

近年來，“深職院”通過組織教師參加全國教育信息化教學大賽（包括精品資源共享課、網絡課程等參賽類型），全面系統地促進了教育信息技術與課程教學整合，促進了教師運用精品資源共享課程資源進行日常教學的能力，推動了課程資源在教育教學中的廣泛應用。2009—2015年，“深職院”參加全國教育信息化大賽獲獎統計如圖2所示。

圖2　“深職院”參加全國教育信息化大賽獲獎統計（2009—2015年）

全國教育信息化教學大賽獲獎率不足5%，而“深職院”獲得如此豐富的獎項實屬不易，體現了教師將教育信息技術應用到教學內容的水平，也彰顯了學院立體化提升精品資源共享課程有效應用的成效。正如一等獎“經管數學”課程獲獎者雷教授所言：“真正讓我高興的是網絡教學平臺在教學中的助手作用越來越突出，課堂教學也真正開始有力地延伸到課外，形成了學生自主學習的習慣。”

［1］徐苑苑.云計算環境下的開放課程應用研究［D］.上海：華東師范大學，2013：49-53.

［2］鐘慈方.深職院精品課程資源建設與應用現狀的調查［J］.深圳職業技術學院學報，2014（2）：82-86.

［3］李曼紅.多媒體環境下英語自主學習模式探究［J］.全國商情·理論研究，2010（2）：98-99.

［4］王志剛，向飛，吳東明.基于高校校園網網絡學習環境的特點分析及構建［J］.河南科技，2014（20）：256-257.

［5］袁愛荷.現代信息技術在現代教育技術中的應用［J］.職業，2012（20）：111-112.

［6］鐘慈方.高職院校精品課程資源共建共享優化策略探析 ［J］.中國職業技術教育，2012（2）：57-59.

［責任編輯盛艷］

廣東省哲學社會科學“十二五”規劃項目“信息技術與職業教育課程改革深度融合的探索與實踐”（項目編號：GD14XJY132012）

鐘慈方，女，深圳職業技術學院助理研究員，經濟師，主要研究方向為高職課程建設與管理。

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1674-7747（2016）18-0011-05