芻議優化課堂提問的策略

倪華云

課堂提問，不能等同于人類一般的認知活動，它要求在有限的40分鐘之內，迅速而有效地達到預定的學習目標，解決實質性地問題。因此，這種課堂學習活動的時效性和目的性，就決定了提問應為學生在課堂上通過自己的學習行為，快速、準確地掌握預定學習目標，提供合理、簡捷的途徑。富有創新意識的提問，應體現在整個教學過程和每個知識點之中，關鍵在于教師要在備課時進行獨具匠心的設計，才能把學生帶入創造性思維的王國之中。

提問是經常運用的一種教學手段，是教師教學基本功的集中反映，也是教師創造性勞動的中心環節，更是決定課堂教學成敗的重要因素。提問并不是隨意的一問了事，善問才是教學之道，好的提問來自于教師對教材的潛心鉆研，來自于教師對教學大綱的諳熟于心，來自于對學生情況的了如指掌。恰到好處的課堂提問能激發學生的學習興趣，引導學生積極思維，啟發學生的創造力。只有深研教材，又依據一定的原則，掌握提問的技巧，才能使課堂提問具有科學性和藝術性。精心設計課堂提問，創造良好的“問題情境”是完成教學的重要環節，也是提高課堂教學效果的重要方法之一，及時獲取和抓住學生們思維的興奮點、集中點和發散點，學生的學習就處于快樂之中，從而有利于提高課堂教學效率。

一、圍繞教學重點提問

認知心理學告訴我們：“學生在教學活動中，能根據事物的本質特征和內在聯系進行恰當的歸納和演繹，能根據掌握的資料進行分析，做出判斷和推理，從而發現事物的內在聯系。”學生對新知識的學習是一個將新知識納入已有知識系統的構建過程。為了突出教學重點，教師要巧妙地設計能讓學生“高而可攀”的問題，循序漸進，層層誘導，讓學生逐步探究，發現新知識，經歷新知識的發現過程，領悟“解決問題”的思想和方法。

例如，教學《圓柱的體積》 時，教師先拿出裝有水的可樂瓶，讓學生求水的體積。此時學生頓生興趣，但一時又難以說出如何去求，激發思維之后，有的學生提出將水倒入已知長、寬的長方體容器中，再量出高，就能計算出其體積，其他學生在此基礎上做了有效的補充。教師抓住時機順水推舟，說：“如果將‘圓柱體的水換成‘圓柱體的橡皮泥又將怎么辦呢？”這又激發了學生的驚奇感，經分組討論，相互提出假設、推測，“將它捏成長方體”的結論就會逐漸推出。正當學生思維活躍，為自己能解決生活中的實際問題而高興時，教師適時展示問題的焦點：“假如是家門口的圓柱體柱子，你有辦法嗎？”這時學生深切感受到：必須有一個計算圓柱體體積的公式，緊接著通過教具演示使學生清楚地看到，圓柱是如何轉化為近似的長方體的。使學生明確長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高就是圓柱的高，從而導出圓柱體積的計算公式。

二、圍繞教學難點提問

由于學生的知識結構各不相同，這就需要教師充分地了解學生原有的知識基礎，因材施教。教師的責任不是把新知識的結論教授給學生，而是找到學生的“最近發展區”，通過合理的設計，創設有利于發現新知識的問題，讓學生用自己特有的思維方式去思考、解決問題。這樣，學生處于積極緊張的智力活動中，大膽思維，努力探索。這樣的提問既能突破教學的難點，又能保護學生思維的積極性，讓他們體會到問題解決成功的樂趣。

例如在教學《時、分的認識》時，怎樣看“幾時幾分”的鐘面時刻是這節課的重點、難點。教師是這樣引導的：首先，請同學們看鐘面，師問：“這時是幾時？”（3時）接著，師撥鐘（時針撥過數字3，分針對準數字8），師再問：“這時時針走到哪里？”生答：“這時時針走到數字3和4的之間。”師問：“時針剛走過數字3，還不到4，所以還是3時，只是這時已經是3時多了，那多多少呢？”師再引導看分針：“分針走到數字8，就是走了40個小格，分針走過了40分，所以這時已經不是整時了，而是幾時幾分呢？”學生脫口而出：“3時40分。”在這個教學過程中，學生在原有認識整時的基礎上，由“幾時多”到“幾時幾分”，都要“跳起來摘果子”，完成知識的遷移，從而培養學生的學習能力。

三、創設有吸引力的提問，激發學生的興趣

“學起于思，思源于疑”，思維發展是從提出問題到分析問題到解決問題的一個過程。數學教學具有嚴密的邏輯性。教師結合教學內容和學生的實際水平，精心創設問題情境，采用生動而富有感染力的提問，把教師的主觀愿望轉化為學生學習的內在需要，先讓學生感到“山重水復疑無路”，然后再誘導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。引起學生主動參與的欲望，激發學生學習興趣，從而提高課堂教學效果。

例如：教學《分數基本性質》時，教師先出示三個數，問這三個數有什么關系？這個問題學生感到又疑惑又有趣，他們會很快進入積極思考和議論狀態中。這時，教師及時啟發：“你們每組課桌上放著同樣長的三條彩色紙條，能通過動手操作得出這三個數的關系嗎？”學生通過折紙，得出。這時教師追問：“三個分數中分子、分母各是按什么規律變化的，它們為什么會是相等關系呢？”通過引導性提問，激發了學生積極動手、積極思維、主動求知的興趣，使每個學生愉快地進入新知識的探究活動中。

四、課堂提問要新穎，具有啟發性

新穎指的是課堂提問所涉及的材料要力求富有時代性，貼近學生生活實際，這就要求選好、選準問題的角度，吸引學生的注意力，激發學生積極思維的興趣和動力，使學生積極主動地回答問題，深刻揭示問題的內涵，加深對知識的理解，以達到知識內化的目的。

例如，在自然數的教學中，教師走進教室后的第一個問題是：“今天教室里怎么沒有半個人？”同學們都傻了眼，心想今天大家都來了，沒有一個人曠課的，老師怎么說沒有半個人？同學們七嘴八舌地討論著。突然有一個學生站起來說：“老師說得對，人沒有半個。”片刻教室里響起熱烈的掌聲，從而引出自然數的概念。這個提問，既發散了學生的思維，也激起學生的好奇心，有助于課堂教學。又如：教學《雞兔同籠》時，教師先出一個引題：“雞兔四十九，一百只爪子滿地走，問雞、兔各有多少只？”這個引題別致風趣，學生頓時興趣勃發，急切地表露出對答案的渴求，從而也增強他們奮發進取的信心和求知欲。

課堂問題是啟發學生積極思維的重要手段，不容忽視。它能夠及時反饋學生學習信息，教師及時根據學習的具體情況來調整教學過程、方法和內容，以便提高教學效果。

五、課堂提問要實用，具有針對性

在設計問題時，一定要搞清楚為什么這樣問？能服務于教學的哪一點？這樣所設計的問題才有針對性，在具體操作上，一是根據教材提問，或在核心處提問，或在熱點處提問，尋找問題的切入點。二是根據學生實際（包括社會實際）提問，不斷設計出富有價值、難度適宜的問題，引導學生積極思考。

例如，在教學應用題：“飼養小組養了白兔和黑兔共18只，其中黑兔是白兔的，白兔和黑兔各有多少只？”時，學生按常規思維方式能用方程（設：白兔有X只，列方程X+=18）求解，或用方程算術方法[18÷（1+）]求解。至此，教師并未得到滿足，而是大膽設疑，積極引導。“其中黑兔是白兔的，如果從比的知識方面去考慮，該如何想？你們能用比的知識來解此題嗎？另外，教師又提問：“此題中既然有兩個未知數，可否設黑兔為X呢？白兔的只數又如何表示呢？如何列方程呢？”在設疑、引探的過程中，教師為學生創設了充分的想象空間，使學生的思維能力得到充分的發展。

課堂提問是一門科學、是一種藝術，“教師為之教”，要精于巧“問”之道，為學生快速、準確地達到學習目標，提供合理、簡捷的途徑。優化課堂教學過程，必須注意優化課堂教學提問這一環節，使之緊緊圍繞教學目標進行，有效發展學生的智力，培養學生的能力。在數學課的教學中，提問要從課堂實際出發，以學生為中心，把握問題的難度、準確度與梯度來啟發學生思維，創設優越的教學氛圍，培養學生良好的思維品質，從而充分發揮課堂的教學效益，增強學生學習的能力，切實提高數學課堂教學質量。

（作者單位：福建省福清市石竹中心小學）