淺談小學英語課堂中提問的有效性

黃芳梅

教師的有效提問能激發學生的學習興趣，啟發學生積極思維，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力，更有利于促進師生、生生之間的互動，及時反饋教學信息，為構建高效的學習課堂、實現教學效益的最大化起到推波助瀾的作用。教學過程中應立足重難點、興趣點和聯結點對學生進行提問才能使問題具有針對性、時效性。有效性的提問既可以啟迪學生聯想所學的知識，觸類旁通，舉一反三，又可以激活學生的思維，發展學生的思維能力。

積極主動的“學”都是從“問”開始的。問得中肯，才能保證學得有效。在課堂教學中，教學的每一步深入都離不開問題設計。下面筆者談談在具體教學實踐中的幾點思考：

課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在哪里呢？葉圣陶先生在《談教學的著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學生“開竅”。為使學生“開竅”，選準一個適當的角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。

一、立足重難點提問

每一堂英語課都有明確的教學目標，在設計任何學習活動時，我們必須關注學生的實際，努力使知識技能、學習策略、情感態度三維目標有機地統一起來。這些目標都是提煉和設計課堂提問的重要依據和憑借。指向教學重難點的提問，能讓課堂“提領而頓，百毛皆順”，以確保教學的高效完成。例如，在教學外研社版（三起）四年級上冊Module 7 Unit 2《there are twelve boys on the bike》一課時，圍繞本課的重點和難點——學用there is …，there are…句型描繪圖片內容及其區別。筆者根據文本情境提出了三個主旨性的問題：Daming is introducing his photos， what are in Damings photo？How many？What are they doing？ 一步步引導學生通過聽錄音、觀看課文視頻找出相應的答案：There is a panda in the photo. Its eating fruit.等等。答案涉及需要學生學習的新句型：there are….正是有了上述問題的引導，學生才能有序地進行猜測、聽說、比較、判斷和歸納等一系列的學習活動，讓學生通過聽課文視頻，以問題為導向，明確學習目標，掌握描述照片的內容，同時掌握there is 和there are 的區別與使用方法，在尋求問題答案的過程中發展思維能力和語言運用能力。

二、立足興趣點提問

《小學英語新課程標準》教學建議指出：“要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點。”以學生的興趣點為提問點能激活學生自主參與的意識，激發學生的學習熱情，提高學生學習的積極性。

例如，在教學外研社版（三起）四年級上冊Module 10 Unit 2《Merry Christmas》一課時，通過CAI播放了一段關于圣誕節的錄像，創設了良好的問題情境；接著，我在了解學生掌握的圣誕節知識的基礎上，提出“Do you want to know more about Christmas day？What do you want to know about it？”等開放式問題激發學生積極思考，引發學生深入了解圣誕節文化。在上述問題的引導下，學生的思維被激活，主動學習的欲望高漲起來，有了精彩的課堂生成，在完成課文學習后，我又提出了許多問題：What do children do/eat/play？What do children can receive the presents ？ Who is the Santa Claus？用開放性問題激活了學生的知識和經驗，提供機會讓學生展示自己，及時關注提問后學生的反應，包括學生的目光、表情和動作等，了解學生的興趣點及對問題的理解情況，及時修正、調整教學策略，按照學生討論的話題，引導學生從時間、活動、食物等角度了解圣誕節，學習圣誕節的有關知識，更符合學生的需要，教學效果自然不言而喻。

三、立足聯結點提問

聯結點是指新舊知識的聯結點，是學生新知識的生長點，也是學生思維的發展點。如，教學三年級下冊Module 6 Unit 2 《What does Lingling have at school？》，在向學生提出“What does Lingling have at school？”這個主干性問題先提出“what do you do on sunday？”這一概括性問題激活了學生已有的有關知識，還幫助教師準確定位了學生的學習困難，使后面的教學更有針對性也更富實效。之后引導學生回憶上節課內容提出“What does Sam do on Sundays？”引導學生用第三人稱回答。隨后教師提出“Today is Monday？ Does Lingling go swimming？”，學生能很明確地回答問題，“No， she doesnt.”，教師提問“what does Lingling do today？”，隨后讓學生觀看一遍課文視頻，學生能回答“lingling goes to school”.有了這些立足于聯結點的問題后，教師再提問“What does Lingling have at school？”這個問題顯得容易多了，而且學生形成系統的了解，能區別does和do。這一問題使學生能運用剛學到的語句，聯系實際，達到了學以致用的教學目的。

教師在教學中要發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，以此為目標進行提問，梳理出新舊知識的聯結點，才能讓學生做到溫故而知新，實現教學效益的最大化。

（作者單位：福建省泉州市鯉城區第三中心小學）