電工實訓課程教學環節及教學方法設計

張 勇 陳文紅 張 珊武漢軍械士官學校 430075

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電工實訓課程教學環節及教學方法設計

張 勇 陳文紅 張 珊
武漢軍械士官學校 430075

【摘要】目前，電工實訓課程中普遍采用“任務驅動”課程開發方法對原有課程進行重新設計，但實際實施過程中，教學效果還達不到預期要求，筆者根據學校近幾年電工實訓課程改革過程研究成果，總結出我校電工實訓課程的組織環節和實施過程中具體教學方法。

【關鍵詞】電工實訓課程；教學環節；教學方法；任務驅動

目前，電工實訓課程中普遍采用“任務驅動”課程開發方法對原有課程進行重新設計，其特點是以典型工作任務為載體，在相對真實的工作情景中進行學習，將相關知識分為多項學習性工作任務，將學員應知應會的知識融入到這些任務中。同時，打破傳統的知識體系，任務中牽涉什么知識就重點講解這些知識，和任務無關或關系較小的內容放在知識拓展中，讓學員自學。通過任務的完成可以使學員學有所用、學以致用。然而內容在具體設計過程中，往往因教員或多或少的存在舊的理論教學的理念，教學環節與實施過程中不能很好的體現任務驅動教學的特點，教學效果達不到預期要求，筆者根據學校近幾年電工實訓課程改革過程研究成果，總結出我校電工實訓課程的組織環節和實施過程中具體教學方法的運用。

一、教學環節設計

教學環節設計是電工實訓課程的實施大綱，是課程實施過程的總體指導，所有任務都要按照這一整體要求來設計，我校電工實訓課程的組織主要有三個環節。

第一環節：任務提出。任務提出主要是提出需要完成的任務，明確需要制作的電路所具備的功能。對任務制作的基本步驟、知識目標、技能目標提出要求。

第二環節：任務分析。任務分析環節首先將任務進行分解，即將課程具體任務細分為不同的單元模塊，也就是將一個復雜的大任務分解為幾個不同的簡單的小任務，具體地說就是將一個復雜的整體電路分解為幾個不同功能的模塊。然后根據各個模塊涉及的知識點進行理論學習，最后對整個任務進行整體分析，分析任務最終現象，實現的相關要素以及對可能存在的電路故障進行理論分析及調試方法的學習。

第三環節：任務制作。任務制作環節主要在實驗室進行任務制作與調試，這一部分主要以學員自己動手操作為主。在任務實施過程中，伴隨過程性實訓考核。任務完成后，根據每個任務的具體特點，要求學員利用開放式實驗室完成任務電路的改進或者進行創新性研究，學員以小組為單位，從制訂計劃到功能實現，全部由學員完成，教員只在學員有需要時進行啟發或答疑。

二、教學方法設計

主體環節設計完成，在具體實施過程中還需根據每一個任務科目的具體特點采用不同的教學方法。具體設計如下：

任務一：簡單直流電路的連接與測量。這一任務含電工儀器儀表的使用及物理量的測量、簡單電路的組裝及調試兩個實訓科目。這兩個科目重點培養學員儀器儀表的熟練使用以及直流電路基本參數測量方法的掌握。由于學員大多對儀器儀表的使用不熟練以及對知識的接受較慢，可主要采用趣味教學法、小組討論法。趣味教學法，就是在課堂上通過教員的引導，能夠調動學員的內在學習動力，而取得良好的教學效果的一種教學方法。小組討論法，即小組一起進行學習討論。

任務二：復雜電路的組裝與調試，這一任務主要由基爾霍夫定律的驗證、疊加原理的驗證及電壓源與電流源的等效變換、戴維南定理與諾頓定理的驗證三個驗證性實驗組成。這一部分主要在進一步培養學員儀器儀表的使用、直流電路參數測量的基礎上，培養學員分析復雜電路能力。這一部分，學員有上一任務做鋪墊，有一定的基礎。可主要采用自主學習式教學法、啟發式教學法相結合形式展開。自主學習式教學。主要是用于實訓課，包括“教員引導、分組實踐、適時集中、共享交流、實訓提高”幾個環節。啟發式教學法是指教員在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學員的實際出發，采用多種方式，以啟發學員的思維為核心，調動學員的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

任務三、四：照明電路的安裝與調試、三相交流電路的組裝與調試，這兩個任務包括照明電路安裝與調試、三相交流電路的組裝與調試兩個實訓科目。這兩個任務尤其是第一個任務在日常生活中被經常性的應用到，大多數學員都有一定的知識基礎和動手能力。這一部分可主要采用討論教學法和引導文教學法相結合形式展開。引導文教學法在單個任務中期，學員具備了一定自學能力，掌握了分析任務電路的方法時采用。主要以任務完成過程為線索，由教員根據任務所需理論知識和技能操作編寫一系列具有邏輯關系且難度階段遞進的引導問題。學員以引導文作為線索，通過尋找問題的答案進行理論學習和技能實踐，最終完成任務。

任務五、六：變壓器的拆裝與檢測、電動機控制電路的組裝與調試這兩個任務包括單相變壓器的拆裝與檢測、三相異步電動機的直接啟動控制、三相異步電動機控制電路的搭建三個實訓科目。這些科目主要利用變壓器、電動機等設備具體應用展開，培養學員知識的應用能力。可主要采用問題導向法、實物法。問題導向法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。

我校電工實訓課程在按照三段式環節進行課程設計以及根據不同實訓內容選擇不同教學方法后，教學效果有了很大提高。當然，三段式設計環節只是一個大的環境，每一個任務在設計的過程中還需根據自身特點進行具體設計。且每一個任務的實施不可能僅用參考的教學方法就能完全展開，具體的教學方法應用還應根據教學設計情況適當的進行增減。