解剖學合作競爭式教學方法初探

石勇（錦州市衛生學校，遼寧 錦州 121000）

解剖學合作競爭式教學方法初探

石勇
（錦州市衛生學校，遼寧 錦州 121000）

目的 與時俱進、與生俱進，培養實用型人才，提高解剖學教學質量。方法 將我校2014級護理班學生分為對照組與實驗組，對照組采用傳統教學方法，實驗組采用“課前組內合作—課堂組間競爭—課堂組間合作”的合作競爭式教學方法，通過考試、問卷調查比較兩組的教學效果。結果 實驗組期末考試、實驗考試、能力考試成績均明顯優于對照組，顯著提升了學生的學習能力與社會能力。結論 解剖學采用合作競爭式教學方法，可幫助學生形成合作競爭意識，以適應當今社會崇尚競爭、不忘合作的發展環境。

合作競爭式；解剖學；教學方法

當今科學信息技術飛速發展，文化呈現多元化，大批高精尖人才面臨就業與工作的機遇和挑戰，人與人之間呈現出合作競爭關系。現代醫學發展日新月異，醫學知識更新速度加快，解剖學教學需告別傳統的“滿堂灌”教學模式。近“00后”學生喜歡競爭，敢于挑戰，善于表現自我。為了順應時代與學生特征，我教研室在解剖學教學中采取合作競爭式教學方法，具體報告如下。

1 資料與方法

1.1對象

錦州市衛生學校2014級護理4個班200人，每班50人。其中1、2班為對照組，男生5人，女生95人，平均年齡（15.72±0.41）歲，3、4班為實驗組，男生4人，女生96人，平均年齡（15.61±0.36）歲。兩組所學專業、教材、教學進度相同，在入學成績、人數、性別、年齡等方面均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組以班級為單位，以教師授課為主，采用傳統的教學方法；實驗組采用合作競爭式教學方法，核心過程分為“課前組內合作—課堂組間競爭—課堂組間合作”3個環節。

1.2.1按成績分組 根據組內異質、組間同質原則，將實驗組每班均衡配置成5組，按照入學平均分優秀（＞90分）、良好（81～90分）、中等（71～80分）、及格（60～70分）標準及座位就近分配，每組10人，各組實力旗鼓相當。各組經民主推薦、教師審核選出組長、聯絡員、記分員各一名。組長標準：入學成績優秀，品德高尚，頭腦靈活，善于溝通，負責組織活動、安排分工、收集意見及反饋；聯絡員負責教師、組長、組員之間的動態信息聯系；要求記分員履行公開、公平、公正的職責。

1.2.2課前組內合作 組長組織組員進行課前預習。首先，各組利用工具書查詢書本中不認識的陌生字詞；其次，根據中職教育人民衛生出版社出版的《解剖學》各章節前的學習目標、導學及思考，在教材中圈、劃、勾、點，收集相關內容；最后，教師按照教學大綱要求，根據教學內容難易度、學生基礎知識儲備情況，選擇性安排每組必須負責講授的知識點以及進行比賽的知識點。如在學習人體最大的消化腺——肝之前，5個組分別講述知識點：肝的位置、肝的形態、肝的微細結構、膽囊、輸膽管道，共同比賽的知識點為進食與禁食膽汁的分泌和排出途徑的區別（包括膽汁的顏色、膽汁出或入膽囊等）。各組聯絡員建立微信群，以便及時探討研究問題，組長匯總本組所查資料并提出問題，教師以網友形式出現在群內討論，答疑解惑。

1.2.3課堂組間競爭 學生以小組為單位，教師布置本次課教學計劃、總體程序安排。

第一步：教師按課前預習布置的內容，由每組推薦代表講解必須負責講授的知識點內容及資料介紹。各組記分員按照以下標準打分（每項2分，滿分10分）：（1）語言準確、流暢、通俗易懂；（2）內容重點突出；（3）舉止大方，肢體語言應用得當、親和力強；（4）有自己獨特的見解；（5）思維靈活、開放，不拘泥于書本。各組分別闡述比賽知識點，各抒己見，按上述標準打分。教師將各組陳述有出入的知識點統一歸納糾正，并快速、高效講授新課，為小組活動留出時間。

第二步：各組依據自己風格整理筆記，提綱式、個性式、必要式、精華式等形式不限，筆記基本功比賽按以下標準打分（每項2分，滿分10分）：（1）字跡工整；（2）布局合理；（3）簡潔精煉；（4）知識點全面，包括每次課涉及的醫學常識；（5）自己的理解感悟。課后教師對筆記加以批改并指導、打分，各組記分員負責記錄。

第三步：以組為單位制作記憶卡片，題型包括名詞解釋、填空、選擇、簡答、問答等，制作完畢后各組間進行記憶卡片隨機抽簽作答，回答正確小組加分，錯誤不扣分，以免打擊學生學習積極性。各組記分員將積分按項目加以統計。

1.2.4課堂組間合作 根據各組記分員統計積分情況，教師公布本次課排名。各組分別總結自己的優勢與劣勢，互相交流，吸納其他組精華，如良好的學習形式、獨到的見解、喜聞樂見的內容、自創的學習方法、齊心協力的團隊合作精神等，以彌補自身不足，共同進步。教師對各組進行精確點評：對小組整體進步、組內互幫互助的給予充分表揚，表現一般的小組給予耐心指導和鼓勵。根據各組長信息反饋進一步完善3個環節的細節，師生彼此提出更高層次的教學目標，同時教師布置預習下次課的內容與方法。

1.3評價方法

（1）期末考試：期末組織實驗組與對照組進行理論考試；（2）實驗考試：辨認標本及制作標本操作考試；（3）能力考試，即解剖學知識競賽，包括筆試、口頭搶答、辯論等。兩組考試方法、內容、形式均相同。

對實驗組發放調查問卷100份，回收100份，有效回收率100%。

1.4統計分析

2 結果（見表1 、表2 ）

表1　實驗組與對照組考試成績比較（±s，分）

表1　實驗組與對照組考試成績比較（±s，分）

實驗考試實驗組對照組組別　人數能力考試100 100 t值P期末考試87.23±5.56 82.97±3.49 6.46 ＜0.01 80.11±7.39 73.60±8.51 5.75 ＜0.01 85.21±10.87 76.42±8.31 6.39 ＜0.01

表2　實驗組學生對能力提升的評價（%）

3 討論

3.1合作競爭式教學方法的必要性

當今社會提倡“以競爭求生存，以合作求發展”的行為準則。中職畢業生與高學歷畢業生共同步入工作崗位，各方面均處于劣勢。我們應當讓他們提前感知、適應合作競爭環境，為今后的生存與發展奠定堅實的基礎。良好的開端是成功的一半。中職生接觸的第一門醫學課程是解剖學，通過合作競爭式教學方法，使他們能夠形成基本的學習觀、生活觀、工作觀，深深體驗到班級就是社會的縮影，處處存在合作競爭關系，需要提升自我能力與自身素質，方能獨當一面，被社會認可。學生順利由“自我”走向成員間的積極合作，促進其建立人際信任關系[1]。

3.2合作競爭式教學方法的優勢

合作學習提出合作的、競爭的、不相干的3種班級教學組織形式，多數研究者過度強調合作的重要性，忽略競爭在合作中所起的促進作用。競爭中有合作、合作中有競爭，二者統一，方能實現雙贏。通過“課前組內合作—課堂組間競爭—課堂組間合作”環節，實驗組考試成績明顯提高，均高于對照組，且屬于知識靈活運用范疇的能力考試差距最大，這充分說明該教學方法獲得良好效果。由表2可見，實驗組問卷調查能力指標前4項屬于學生學習能力，認為顯著提升的平均值為89%，一般提升的平均值為7%，沒有提升的平均值為4%；能力指標后5項屬于學生社會能力，認為顯著提升的平均值為97%，一般提升的平均值為3%，沒有提升的平均值不足1%；認為抗壓與團隊溝通合作能力顯著提升的達99%，僅有1%的認為一般提升。以上充分驗證了合作競爭式教學方法的優越性，體現了學生適應社會能力及合作競爭力的培養效果。

“十二五”規劃提出全面開展學生素質教育。而傳統教學模式使學生感到乏味，近“00后”學生積極向上，喜歡拼搏競爭，在勝利中追尋快樂。合作競爭式教學方法充分調動了學生學習積極性，活躍課堂氣氛，開發學生潛能，讓他們全身心投入到學習中；培養了學生可遷移技能，使之會學、樂學，掌握搜索、分析、說服等技能，而這些技能可通用到各行各業的各個領域。從長遠角度看，該教學方法建立了新型師生關系，師生感情親密，彼此心靈相通相融，創立了高效的教學情境。所有學生彼此幫助、相互激勵，默契配合，優勢互補，精誠合作[2]，以提高各組整體成績為目標，從而增強了學生的集體榮譽感。

3.3采用合作競爭式教學方法需注意的事項

課前組內合作預習時，教師需將要查詢的資料、課堂教學安排次序通過微信群告之學生。教師不再是單純傳授知識，在合作競爭式教學過程中，除了分析、引導、啟發外，還要教給學生自主獲取知識的方法[3]，教師扮演了學習的引導者、監督者、協調者等角色。近“00后”學生恰逢青春期，個性突出，智力發展迅速，易情緒不穩定，自控力較差。教師要通過班主任、組長掌握每一名學生的性格特征及心理狀態，課堂密切關注學生的表情、語言、心理變化，因勢利導，及時表揚鼓勵表現出色的小組，注意調整課堂氣氛，張弛有度。教師因缺乏實施合作競爭式教學的經驗，故需要進一步反思自己的引導、調控和組織能力，以調整教學內容和教學策略[4]。

4 小結

綜上所述，合作競爭式教學方法行之有效，優越性顯著。通過“課前組內合作—課堂組間競爭—課堂組間合作”核心環節，以“競爭是中間手段，合作是初衷與最終目標”為原則，使合作與競爭并存，相互依托，促進學生發展。新世紀教育觀念的核心是學生主體觀，為此，解剖學教學改革任重而道遠。加強合作競爭式教學方法的研究、探索與實踐，優化解剖學教學模式，使之蘊含創意、以人為本，遵循個性與人格發展規律，使學生在掌握知識的過程中，促進其集體情感、學習態度、人生價值觀、優秀品質、合作競爭意識的形成。

[1]張小燕．解剖學教學中合作學習對學生學習態度的影響[J]．衛生職業教育，2009，27（7）：61－63．

[2]朱應明．在體育教學中運用合作學習教學模式的探討[J]．四川體育科學，2004（2）：120－121．

[3]李輝，鄒昌旭，李云慶．解剖學教學中創新能力的培養[J]．山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2005，7（4）：353－354．

[4]傅曉艷，丁明星，胡勇．小組合作學習在人體解剖學實驗教學中的應用[J]．四川解剖學雜志，2009，17（1）：64－66．

G424．1

B

1671－1246（2016）01－0074－02