如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀

劉霞霞

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育的深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)化提升，而閱讀則在小學(xué)教學(xué)中逐漸凸顯出重要的價(jià)值，所謂的閱讀不僅局限于教材文本的閱讀，還涉及課外文本的閱讀，也就是拓展性閱讀。只有將拓展閱讀合理地融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的切實(shí)提升。針對拓展閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)；閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，從某種程度上來說，小學(xué)語文教學(xué)的開展基本上是依附于閱讀教學(xué)開展與推進(jìn)的，因此教材教學(xué)中的相關(guān)知識點(diǎn)通常是以“課文”的形式展現(xiàn)出來的，這種形式將語文知識點(diǎn)全面地融合其中，能夠在小學(xué)生閱讀的過程中對相關(guān)知識點(diǎn)予以強(qiáng)化，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。以下筆者將針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實(shí)施拓展閱讀進(jìn)行相關(guān)分析。

一、重視文本的拓展

在語文教學(xué)中，文本的拓展主要包括課外閱讀文本的拓展與填補(bǔ)教材文本空白的拓展。課外閱讀文本的拓展在很大程度上決定著學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顟B(tài)，小學(xué)生時(shí)期對社會事物的接觸相對較少，他們接觸、認(rèn)識世界的主要方式就是閱讀，顯然這種閱讀并不是局限于語文教材文本的閱讀，而是延伸至課外閱讀的層面。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化，但是要注意課外閱讀文本與教材文本應(yīng)當(dāng)具有一定的聯(lián)系，這些聯(lián)系包括作者的實(shí)際生平、作者在同一時(shí)期的其他作品、作品創(chuàng)作的背景等，從而在教師、學(xué)生和作者的情感交流之間建立橋梁，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生真正地掌握課文閱讀的精髓、對文本閱讀的向往。以《石灰吟》為例，教師在閱讀教學(xué)之前，首先要向?qū)W生介紹作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、自身遭遇等，使學(xué)生對該詩創(chuàng)作的背景有個(gè)大致的了解，讓學(xué)生先對其他作品進(jìn)行相關(guān)的分析，有效地將學(xué)生的思路打開，對于閱讀情境的創(chuàng)設(shè)和思維的拓展具有積極作用。填補(bǔ)教材文本空白的拓展指的是對具有開放式結(jié)尾的文本進(jìn)行想象填充，這種閱讀拓展方式充分利用了學(xué)生的想象力，能夠通過這種方式來加深學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。

二、重視生活性的拓展

語文的學(xué)習(xí)并不是局限于文本的學(xué)習(xí)，歸根究底還是要回歸生活，讓生活融入課堂、讓語文服務(wù)生活。小學(xué)生時(shí)期正處于思維不斷完善、情感逐漸豐富的時(shí)期，語文的閱讀對于小學(xué)生而言就是體味人生百態(tài)，感受生活價(jià)值的重要途徑，為此教師應(yīng)當(dāng)意識到語文的拓展閱讀不能夠脫離生活開展，而是應(yīng)當(dāng)將文本與實(shí)踐有效結(jié)合。以人教版小學(xué)四年級下冊的《生命生命》為例，其中的第三個(gè)小故事是“傾聽心跳”，在這時(shí)候教師就可以從中挑選出具有指導(dǎo)意義的語句再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，例如“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”教師首先可以詢問這句話讓你感到震撼的地方在哪里，在學(xué)生作答之后，教師再要求學(xué)生聯(lián)系生活情境對傾聽心跳的具體內(nèi)容以及感受進(jìn)行論述，最后針對學(xué)生提出的焦點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到如何對自己的生命負(fù)責(zé)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能夠得到很大的提升，其提升的素質(zhì)層面也不會僅局限于語文方面，更是對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等進(jìn)行了規(guī)正與引導(dǎo)。像此類具有人生哲理、生活體驗(yàn)感悟的文本實(shí)際上就是對生活的一種記錄、對情感的一種描述，在拓展閱讀教學(xué)中將文本與生活實(shí)踐有效結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正所謂“世事洞察皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，與生活實(shí)際相聯(lián)系的語文閱讀能夠給語文的學(xué)習(xí)注入新的活力。

三、延伸至其他學(xué)科進(jìn)行拓展

在小學(xué)教學(xué)中，各個(gè)課程教學(xué)的內(nèi)容是相互聯(lián)系、相輔相成的，并不是獨(dú)立存在的，語文作為一門工具性的學(xué)科，更是與各個(gè)學(xué)科都具有密不可分的聯(lián)系，在語文拓展性閱讀中，延伸至其他學(xué)科就是說將音樂、科學(xué)、繪畫等不同領(lǐng)域的文化內(nèi)容都科學(xué)地融入語文課堂中。從小學(xué)生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)方面來說，小學(xué)生對于趣味性強(qiáng)的、直觀的內(nèi)容更加感興趣，單純地教授文本內(nèi)容往往使學(xué)生感到乏味，而其他學(xué)生在語文拓展閱讀中的延伸就能夠豐富課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文拓展閱讀的多樣化，高效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以人教版小學(xué)六年級上冊中的《月光曲》為例，教師就可以先播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生對《月光曲》有了美的體會、享受之后再進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀過程中就能夠獲得更多的感悟，學(xué)生的拓展閱讀就不會顯得空洞，學(xué)生對于其中的情感就能夠有更加清晰的、深刻的認(rèn)識。

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文拓展閱讀的存在對于學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有不可忽視的價(jià)值，教師要重視學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，通過多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀語感，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握閱讀方式，提高閱讀能力，為小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張弘.小學(xué)語文拓展閱讀的實(shí)踐與探索[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008（2）.

編輯 謝尾合