“鏡面效應”

朱慶瑛

摘 要：在自主游戲的自由氛圍中，規則意識和行為存在有其必然的重要性，能讓幼兒在有序的游戲環境中提升自主游戲的有效性和快樂指數，也能夠有效減少在游戲中安全問題的發生。就以如何在自主游戲中促使中班幼兒養成規則行為，提出了規則意識和行為的必要性，對中班幼兒自主游戲的開展有著指導意義。

關鍵詞：規則行為；自主游戲；鏡面效應；體驗

一、問題的提出

當今幼兒的家庭結構和教育方式不同，大部分幼兒多以“自我為中心”的表現，規則意識淡薄，因此頻頻出現“吃點心時不排隊擁堵”“爭搶玩具”以及“破壞物品”等現象，教育工作者一般都會將幼兒出現的各種行為歸結為幼兒行為的品德問題，而忽視了規則在活動中產生的重要作用，規則的存在就是為了避免各種混亂和不公平，有序地開展各項活動。因此筆者以自主游戲為導引幫助中班幼兒建立規則意識，養成遵守規則行為。

二、指導的策略

（一）自主游戲環境創設的合理需求

1.游戲空間的合理布局

在自主游戲過程中，存在動態和靜態的區分，如自主建構游戲和自主表演游戲，教師應通過自主游戲種類的不同，加以劃分，將靜態和動態的游戲隔離出來，可在游戲區域中的地面加上圖標和游戲主題標志來加以呈現，幼兒可根據自身的需求選擇不同類型的游戲環境，能有效地規避幼兒在自主游戲中的混亂的現象。

2.創設游戲環境的指示標志

在自主游戲中很容易出現爭搶的現象，大多數源于自主游戲中缺少一些明顯的指示標牌，將有序的活動打亂，因此在自主游戲中，教師可創設一些明顯的游戲標牌，指引幼兒活動。

（二）自主游戲材料投放的層次需求

中班幼兒有不同的個體差異性，因為教師在投放材料的時候，要根據幼兒的行為發展水平投放，可將能力分為三個層次。筆者以建構自主游戲為例，（1）動手能力較弱的幼兒，投放一些低結構的材料，如現成的房子的框架，進行簡單拼接即可；（2）動手能力中等的幼兒，投放一些中等結構材料，如有磚頭形狀的紙盒，需要有一個思考的過程才能行動；（3）動手能力較強的幼兒，投放一些生活中采集的大小不同的紙盒，這種類型的材料需要幼兒有一個更深的思考和組合，才能達成。

（三）自主游戲中教師介入需求

自主游戲的有序開展，不可缺少教師的觀察和指導，教師在幼兒自主游戲中介入的時機、身份、語言和行為對中班幼兒的自主游戲開展有著不同程度的助推作用，同時老師的介入可緩解活動中的各種“僵局”，對幼兒的自主游戲質量有進一步的提升作用，中班幼兒喜好模仿，因此教師介入的時機不能過早或過遲，都會影響游戲的開展情況。

鏡頭一：表演區里的小朋友“炸開了鍋”，只見小朋友們都在爭搶“小舞臺”

A：我是表演的人，你們都走開，這個舞臺是我一個人的。

B：我先搶到這個舞臺的，我先演。

T：小朋友們，表演區發生了什么事？

C：老師，我們都很想到小舞臺上面表演，可是人太多了。

T：可是小舞臺只有一個，一次也只能請一個小朋友表演，怎么辦呢？

A：讓小朋友們一個一個地表演。

T：怎么去給每個小朋友排隊呢？

B：畫幾個數字吧，然后把數字發給大家。

C：要規定每個人只能在舞臺上表演五分鐘。

D：沒有輪到表演的小朋友，可以在臺下當觀眾。

……

在大家七嘴八舌的討論中，游戲的規則出來了，小朋友們非常樂于接受，其樂融融、有序地玩了起來。

游戲活動中，難免會出現一些沖突，教師介入的時機應當把握好，表演區中，中班幼兒因為爭執從而暫停了游戲，教師可以介入，介入時可以聽幼兒說，讓他們表述清楚自己的需求，教師可在幼兒需求下，順著他們的意思通過有效方式傳遞一個方法。從而在老師的啟發下，尋找到適合大家共同認可的規則。

（四）自主游戲中自我評價需求

在自主游戲中，教師應當給予幼兒評價的機會，可以從幾個方面進行評價，以“在馬路上”為例：（1）自主游戲前期，對自主游戲的開展有一個基礎規則行為的制定，在中班幼兒的預想下，以集體談話的方式進行，并得到大家的認同和執行。（2）自主游戲中期，以個別中班幼兒詢問的方式，了解自主游戲中對規則的遵守情況，幼兒自我評價并給予針對性的指導，教師從旁觀察記錄。（3）自主游戲后期，以集體談話的方式將活動中出現的問題加以歸總，并群策群力給出一個解決的辦法，并共同制定出一個詳細的規則條例，以圖文并茂的形式加以呈現，同時教師在幼兒進行游戲時，可將幼兒出現的矛盾或問題以照片或錄像的形式記錄下來，在本次游戲結束時將這些照片或錄像直觀地呈現給幼兒，引導幼兒來找一找問題。

中班幼兒在自主游戲中既有著相對的自由性，又需要必要的規則性，在收放自如中，游戲才能自如地開展起來，教師所能為幼兒做的便是給予一個適宜的游戲環境，投放層次多樣性的游戲材料，促使幼兒正確自我規則評價，而幼兒規則意識和行為會在其中慢慢滋長，并壯大起來。

參考文獻：

教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

編輯 謝尾合