初中語文“讀寫結合”教學模式探析

趙菊

摘 要：初中語文教學既要對小學語文教學進行良好的承接，又要為高中語文教學奠定基礎，是學生語文學習的重要過渡階段。在這一階段中，寫作和閱讀兩方面學習至關重要，由于目前初中語文教學中讀寫分家的教學方法嚴重影響了學生的學習效果，因此教師應意識到“讀寫結合”的重要性，并采取“讀寫結合”的教學方法進行教學。就初中語文“讀與寫結合”的教學方式進行了研究探析。

關鍵詞：初中；語文；讀寫結合；教學模式

閱讀能力和寫作能力是初中語文的重要培養目標，二者具有相輔相成的作用。在初中語文教學中，教師應充分利用這一作用，采取“讀寫結合”的教學模式，以閱讀提升寫作水平，以寫作增強閱讀能力，實現學生整體語言運用能力和語文學習效果的有效提升。

一、“讀寫結合”教學模式的相關概述

語文是人文學科重要的基礎。而閱讀和寫作則是語文學習中的重要部分，具有相輔相成的作用。“讀寫結合”教學模式，就是運用這一作用效果，使學生在閱讀學習的過程中，為寫作積累素材，提升自身寫作水平，在寫作學習的過程中，通過對寫作手法的了解，加深對文章中心思想等的理解，提升自身閱讀能力。在初中語文教學中運用這一教學模式，不僅能夠有效提升初中語文教學效果，同時也能夠增強學生的綜合素質，對學生整體語文學習能力的提升有重要作用。

二、初中語文“讀寫結合”教學模式應用策略

（一）靈活運用教材設計讀寫訓練

教材是初中語文教學中的重要教學資源，教材中的文章往往運用了豐富的寫作技巧和文學語言，因此，在教學過程中，教師可以鼓勵學生在閱讀課文后，仿照文本內容進行寫作。例如，在學習蘇教版初中語文八年級上冊第三單元《我的母親》一課時，教師可以為學生安排寫作練習，要求學生仔細閱讀文章，了解文章中運用的寫作手法，以《我的母親》為題，仿寫文章文本內容。學生為了完成教師安排的任務，會更加認真地閱讀教材文章，深入挖掘作者寫作手法，有助于學生寫作技巧的提升。同時，學生在寫作過程中，也會仔細回想作者的寫作情感，并結合自身實際生活，十分有利于學生對文章的進一步理解，對學生閱讀理解能力的提升有重要作用。

在“讀寫結合”教學模式的運用中，教師也可以通過課文擴寫實現對教材的靈活運用。例如，在學習蘇教版初中語文七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》后，教師可以要求學生根據自己的想象，續寫這一故事。學生在續寫過程中，會對課文內容進行反復閱讀，深入研究文章內涵，并在閱讀中對相關材料產生興趣，對于培養學生閱讀興趣，拓展學生寫作思路有重要意義。同時，文章中的經典語段一般都是人物活動或生活的片段。作者在這些部分往往會留有一定的想象余地，教師也可以利用這些空白之處，引導學生通過對文章背景、內容以及作者情感的了解，利用自身想象力，對這些空白進行填補寫作，以實現對文章的全面分析，培養學生的想象力、思維能力以及閱讀理解能力。

（二）鼓勵學生增加課外閱讀

教材中的文章十分有限。學生在被激發閱讀和寫作興趣后，教材中的文章將難以滿足學生的需求，因此，在初中語文教學中，教師應積極鼓勵學生增加課外閱讀，以便更好地運用“讀寫結合”教學模式。

例如，在初中語文教學中，教師可以為學生留有一定的閱讀時間，為學生提供與本節課課文內容相關的文章，要求學生仔細閱讀，同時也可以向學生介紹一些比較好的閱讀網站或書籍，鼓勵學生在課后進行閱讀，增加學生的閱讀量。同時，要求學生在閱讀過程中做好閱讀筆記，每天從閱讀的文章中摘抄出自己認為比較好的五個詞語和三個句子，在閱讀中積累更多的寫作素材，實現閱讀水平和寫作水平的共同提升。另外，很多初中生對平常閱讀的文章并不感興趣，閱讀效果不佳，但是普遍喜歡閱讀小說。教師可以利用初中生這一特點，鼓勵學生在課后閱讀小說，并在閱讀后寫一篇讀后感，學生剛閱讀過喜歡的內容，會迫切地希望表達自身感受，通過這一方式，不僅能夠提升學生對閱讀和寫作的興趣，同時也能夠使學生逐漸養成良好的閱讀習慣和寫作習慣，進一步提升語文教學效果。

在“讀寫結合”教學模式中，教師也可以定期為學生安排與教學內容并不相關的寫作任務，要求學生以小組為單位或是自己查找寫作資料。而學生通過上網或是去圖書館查找資料，能夠實現閱讀量的增加，十分有利于學生對寫作素材的收集和閱讀興趣的培養。

隨著教育事業的深入改革，教師越來越注重學生的素質教育。寫作能力和閱讀能力是初中語文素質教育的重要內容，因此，在實際教學中，教師應注重對學生這兩方面能力的培養，采用“讀寫結合”的教學模式，以讀導寫，以寫促讀，通過對教材的靈活運用和課外閱讀量的增加，培養學生良好的閱讀、寫作習慣，實現寫作素材的大量積累和閱讀理解能力的有效提升。

參考文獻：

李暢.初中語文“讀寫結合”教學模式探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012，2（2）：39-40.

編輯 謝尾合