創(chuàng)一個感悟的空間

于凱悅

摘 要：給孩子們一個感悟的空間，給孩子們一個感悟的機(jī)會，看似與最終的考試無關(guān)，其實(shí)恰是教育工作者最負(fù)責(zé)的、最深刻的、以人的成長為核心的準(zhǔn)備性活動。前置性作業(yè)是學(xué)生接受新知的最初感悟空間與機(jī)會，設(shè)計好前置性作業(yè)，可以達(dá)到拋磚引玉的功效，使新知的重點(diǎn)呼之欲出，再加上課堂上小組交流展示，教師及時地點(diǎn)評糾正，數(shù)學(xué)教學(xué)也可以簡單完成。

關(guān)鍵詞：感悟；橋梁；比較；遷移

我們會在生活中遇到許許多多不是思維，勝似思維的所謂“思維的感覺”。可以說，它是從感受事物到形成思維的第一個驛站。有了它，學(xué)習(xí)者就可以為他的第二步的后續(xù)思維找到方向和道路，就可以真正地做一道數(shù)學(xué)題，或自己真正解決其他別的什么問題。人之產(chǎn)生知識或智慧，那是在悟的土壤上綻放的大自然的花朵啊。

在課堂上通過教師的諄諄教導(dǎo)之下理解知識，還是給孩子一個感悟的空間，讓他們自主地學(xué)？在生本課堂之前置性作業(yè)中，怎樣想辦法讓孩子去感悟，做了以下幾點(diǎn)思考：

一、舊知感悟新知

數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，知識銜接密切。充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，巧妙地設(shè)計有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問題，縮短學(xué)生已知與未知的距離，給學(xué)生架起新舊知識過渡的橋梁，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟新知。

例1.在學(xué)分?jǐn)?shù)乘法三的前置性作業(yè)中，我設(shè)計了

學(xué)生在課前收集了相關(guān)知識后，課堂上有的說單位“1”如果是1000米長的公路，它的 是600米；有的說單位“1”如果是5個蘋果，它的 就是3個蘋果……我再追問如果單位“1”是1個蛋糕、 桶油呢？

部分學(xué)生馬上得出了答案，再總結(jié)方法：單位“1”× =對應(yīng)的數(shù)量，在課堂上我出示：

指出下列各題中哪些數(shù)量是單位“1”。

1.一條路已經(jīng)修了全長的。

2.六年級人數(shù)相當(dāng)于五年級的。

學(xué)生的回答基本正確。再展示第二個環(huán)節(jié)例題時，學(xué)生講得也是頭頭是道，一個原本難度較大的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，我只是出了兩個題目考驗(yàn)了一下，基本通過。

二、比較感悟本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學(xué)中充分運(yùn)用比較的方法，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生容易接受新知識，防止知識的混淆，提高辨別能力，從而扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維能力。

例2.在學(xué)習(xí)五下練習(xí)三的前置性作業(yè)中，我給學(xué)生準(zhǔn)備了這樣的練習(xí)：

比一比，想一想

通過對比練習(xí)，上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘除法的計算方法有了更深刻的理解，有的學(xué)生把得數(shù)進(jìn)行了對比發(fā)現(xiàn)相同的兩個數(shù)，乘除的結(jié)果相差很大，告誡學(xué)生千萬不要把運(yùn)算符號看錯；有的發(fā)現(xiàn)了除以一個大于一的整數(shù)，商比這個數(shù)小，乘一個大于一的整數(shù)，積比這個數(shù)大，除以一個真分?jǐn)?shù)，商比這個數(shù)大，乘一個真分?jǐn)?shù)，積比這個數(shù)小。孩子是有一定的認(rèn)知能力，教師放手讓學(xué)生去感悟，讓他們自主地學(xué)，效果比我們在課堂上反復(fù)說明，題海中不斷糾錯來得更加有效。

三、實(shí)踐操作中感悟真知

在實(shí)踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，從感性到理性，從實(shí)踐到認(rèn)識。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一枯燥的，以被動聽講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)是一個充滿生命力、富有個性的過程。數(shù)學(xué)是做出來的，學(xué)生只有親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正理解和掌握。

例3.在五下展開與折疊這一課的前置性作業(yè)中，我設(shè)計了兩個操作題：

學(xué)生通過操作課堂上的反饋雖是五花八門，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在各種發(fā)現(xiàn)中，也可以歸納出本課的知識重點(diǎn)，難點(diǎn)不攻自破。

四、知識梳理中感悟知識網(wǎng)絡(luò)

梳理知識的線索要凸顯知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程和脈絡(luò)，從而使學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對知識的理解。站在“以生為本”的高度，不再是將知識點(diǎn)和基本概念的簡單羅列，不再是知識與技能的簡單重復(fù)，不再是題海的機(jī)械操練，不再是把不同層次的學(xué)生再次拉回到同一條起跑線，

例4.五下復(fù)習(xí)整理一中，為了更好地給以學(xué)生整理知識的能力，我在前置性作業(yè)中設(shè)計了這樣一張表格：

一張表格，讓學(xué)生在家查資料，找題目，忙得不亦樂乎，因?yàn)樗麄兿朐谡n堂上展示自己的能力，或者是想考考班級里的同學(xué)。上課時發(fā)現(xiàn)，我擔(dān)心除法的意義他們講不出來，居然也有很多小組展示得頭頭是道，課后問他們，有的是父母教的，有的是查資料得到的，他們編的應(yīng)用題也是形形色色，但數(shù)量關(guān)系清晰，他們自己也心中有底，在其他同學(xué)回答時，還不時提出質(zhì)疑，儼然一位小老師的風(fēng)范。

感悟是解決問題和形成觀點(diǎn)策略的第一個念頭、第一縷亮光。有了它，學(xué)習(xí)者就可以為他的第二步的后續(xù)思維找到方向和道路，就可以真正地做一道數(shù)學(xué)題，或自己真正解決其他別的什么問題。設(shè)計好前置性作業(yè)，就是給學(xué)生一條快速連接知識中心的捷徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.天縱之教：生本教育隨筆[M].華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]趙翔麟.外國教育家評傳[M].上海出版社，2009.

編輯 魯翠紅