《田園詩情》課堂教學實錄與點評

曹麗萍　王曉春

師：（引導學生欣賞荷蘭的多幅圖畫，同時配上音樂）欣賞了這么多畫面，有什么感受？

生：很美，美得像仙境一樣。

師：知道這是哪里嗎？

生：荷蘭。

師：這節課，我們跟著作者去世界上最美的國家之一 —— 荷蘭，細細欣賞那里的——（生讀：田園詩情）。荷蘭是怎樣一個國家，文中有一句話概括地告訴了我們。（生齊讀第1自然段）

師：水、花、牧場，課文主要寫的是什么？

生：牧場。

【點評】利用畫面、音樂創設優美詩意的情境，把學生帶入荷蘭，形象感受荷蘭的美，然后從整體切入，提挈出中心句（也即中心段）以及核心景物——牧場，了解作者的描寫角度。

師：作者從白天、傍晚這兩個時間來寫牧場的。白天的牧場，主要有什么？

生：草原、動物。

師：草原是怎樣的？請大家打開課本，默讀第2～4自然段，找出描寫草原的語句，用“——”畫出來。

師：（出示一組短語：碧綠如絲絨般的草原、碧綠色的低地、遼闊無垠的原野、天堂般的綠色草原）這些文字，寫出了草原的什么特點？能用幾個字來形容一下嗎？

生：綠、美、大。

師：綠，從哪些詞感受到的？

生：碧綠、碧綠色、綠色。

師：草原這樣綠（出示圖），你可以用哪些四字詞語來形容？

生：綠意盎然。

師：對，這是文中的一個詞，你很會捕捉。想想還有沒有別的？

生：碧綠碧綠。

師：老師給你們幾個詞，一起來讀讀。（生齊讀：綠意盎然、綠草如茵、一碧千里、翠色欲流。）

師：哪里感受到美？

生：碧綠如絲絨般。

師：這里作者用了什么修辭手法？把草原比作什么？

生：作者運用了比喻，把草原比作絲絨。

師：我們一起來看看，“草原”和“絲絨”像嗎？（出示圖）

生：都是綠色的，看上去很柔滑。

師：“柔滑”一詞用得好。

生：綠得油亮油亮的，有光澤。

生：感覺草原絨絨的，像毯子。

師：絲絨色彩亮麗、質地柔軟，給人一種高貴華麗的感覺，而草原很綠，綠得油亮油亮的，又很柔軟，讓人感覺很舒服。作者展開豐富的想象，運用恰切的比喻，形象地寫出了草原的美。誰來把這個比喻讀一讀？（生讀）

師：還從哪里感受到了美？

生：“天堂般”。

師：這里作者又用了一個比喻，把“草原”比作了——

生：天堂。

師：在你心中，天堂是一個怎樣的地方？

生：神圣的、美麗的、迷人的、幸福的……

師：草原真的很美。作者寫草原，也展開了豐富的想象，連用了兩個比喻。如果拿掉這些比喻，你覺得會缺少了什么？

生：少了生機和美麗。

師：是呀，作者豐富的想象使草原平添了一份詩意的美。（課題上描紅“詩”字）

師：還從哪里感受到草原大？

生：遼闊無垠。

師：你知道它的意思嗎？能用相近的詞來說嗎？

生：一望無邊、無邊無際、一望無際……

師：草原是如此的美，如此的綠，如此的大。我們一起來讀讀這四個詞語。（生齊讀）

師：這樣的草原，讓你聯想到哪一句詩？

生：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

師：是啊，我們讀一篇美文的時候，也要展開豐富的想象和聯想。

【點評】這環節提煉出文本中寫草原的四個短語，引導學生體會草原綠、大、美的特點，領會作者展開想象、運用比喻的寫作方法以及作用，知道寫什么、怎么寫、為什么要這樣寫，再回扣題眼，巧妙滲透展開想象的閱讀方法。在這過程中，還注重語言的積累，讓學生相機拓展一些四字詞語、古詩句等，做到新舊知識巧妙勾連、靈活運用。

師：如果你來到這樣的大草原上，你最想干什么？

生：自由馳騁、仰望藍天白云、放風箏……

師：真有詩意。看看草原上的動物們又是什么樣的。請大家打開課本，讀讀第2～4自然段。剛才，我們學的四個短語就散落在這三段中，現在請你把這四個短語送回到課文中，再去讀一讀，然后想一想這個草原上動物們在干什么？

師：我們先來看奶牛。（出示第2自然段，生讀）

師：在這個自然段中，作者有哪些豐富的想象？

生：“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子”，把牛犢比作頑皮的孩子。

生：“老牛儀態端莊，好似牛群的家長”，把老牛比作牛群的家長。

師：“孩子”“家長”，他們好像是一家人。那家帶給你什么樣的感覺？

生：溫馨的。

生：幸福的。

生：其樂融融。

師：我們在二年級的時候學過這樣一組成語，我們一起來讀一讀。（生齊讀：舐犢之愛、天倫之樂、其樂無窮。）

師：家人在一起享受天倫之樂，多么快樂，多么溫暖！

師：還有什么想象？

生：“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。”感覺奶牛像人一樣。

師：是啊，此時的奶牛，儼然是活生生的人。這是擬人的手法。這樣寫好在哪里？

生：把牛當作人來寫，牛好像有自己的想法，不顯得單調。

師：對，這時候的牛，是精靈，有生命、有情感，這樣寫就寫活了。請你們把這兩句話再讀一讀。（生讀）

師：我們也來展開豐富的想象，想一想其他的一些牛在干什么？（想象寫話：有的 ， ；有的 ， 。）

生：有的牛頭扭來扭去，仿佛在尋找更美更嫩的草。

生：有的牛一動不動地躺在草坪上，享受溫暖的陽光。

生：有的牛東張西望，好像正在尋找自己的孩子。

生：有的牛跑來跑去，好像在叫朋友來做游戲。

師：作者寫奶牛，也展開了豐富的想象。如果拿掉這些想象，你覺得又缺少了什么？

生：缺少了生機。

師：也就是一份活力，一份情趣。作者豐富的想象，使我們感覺到動物活了，生機勃勃，草原又平添了一份詩情畫意。（課題上描“詩”字）

師：碧綠如絲絨般的草原（圖），大片大片鮮艷的郁金香（句、圖），在這樣的環境里，這些奶牛生活得怎樣？

生：幸福、自由、悠閑……

師：是啊，無憂無慮，自由自在。草原是奶牛自由、幸福的天堂。我們把這段話美美地讀一讀。（生讀）

師：多美的文字，多美的畫面，把它記在我們的腦海中。

（生自己練背→指背→齊背）

【點評】這環節由自然景物過渡到動物，聚焦奶牛，引導學生進一步體會作者是如何展開想象的，體會擬人的修辭手法以及作用，并及時進行讀寫遷移，引導學生仿照文中句式展開想象寫話，以豐富畫面，深化對奶牛們幸福安逸的情感體驗。學生馳騁在想象的王國，身心愉悅，妙語連珠，體現了濃濃的語文味。

師：牧場上的馬又是什么樣的呢？（出示第3自然段，生讀）

師：“駿馬”是怎樣的馬？

生：驃悍強壯，腿粗如樁，跑起來很快。

師：（圖）成群的駿馬揚蹄飛奔、自由馳騁，誰來讀活這個畫面？（生讀）

師：這遼闊無垠的原野，也是馬兒的自由王國。大家一起來讀。（生齊讀）

師：草原是駿馬、奶牛的王國，幸福的天堂。除了奶牛、駿馬，還有其他的一些家禽家畜。（出示：在天堂般的綠色草原上/白色的綿羊悠然自得/ 黑色的豬群不停地呼嚕著/成千上萬的小雞/成群結隊的長毛山羊/安閑地欣賞著/這屬于它們自己的王國。）老師把第4自然段變換成了詩行，誰來讀一讀？（生讀）

師：這里，作者又展開了哪些豐富的想象？

生：這里又用了擬人的手法，感覺動物們也很悠閑、自在、舒服。

師：是呀，草原真是動物們的自由王國、幸福天堂。作者再一次運用豐富的想象，把草原上所有動物都寫活了，充滿了情趣，使牧場平添了一份詩意。（課題上描“詩”字）我們再一起讀一讀。（生齊讀）

師：遼闊的草原無邊延展，各種各樣的精靈自由地活動，白天的牧場給你怎樣的印象？

生：美麗、熱鬧、和諧、生機勃勃……

【點評】課文第2～4自然段，都寫白天的牧場，寫草原、寫動物，景與物交融。在重點學習奶牛部分后，再次重點地顧及一下其他一些動物，針對“作者又展開了哪些豐富的想象”這一主問題，引導學生進一步品讀，領略想象之精妙，再次回扣題眼。

師：荷蘭是歐洲人口密度最大的國家，為什么白天的牧場，看不見人呢？

生：牧場是動物的王國，荷蘭人不想打擾動物的生活。

師：人直到什么時候才出現？

生：傍晚。

師：傍晚的牧場又是怎樣的？請大家自己讀讀課文第5、6自然段，用一個字來概括。

生：靜。

師：從哪里讀出了靜的感覺？

（生讀相關句子，師點紅：嚴肅沉默、寂靜、默默無言、平靜、沉睡、無聲）

師：夜晚的荷蘭安寧靜謐，讓我們一起來讀讀這兩段話，把這份安靜讀出來。（生齊讀）

師：同學們，這樣安寧、舒適的家園是誰創造的？

生：荷蘭的人民。

師：是啊，正是因為有了人對動物的喜愛、關心和呵護，才有了這樣舒適、美麗的家園，才有了這樣幸福、自由的王國。

【點評】簡單學習第5、6自然段，以朗讀為主，感受傍晚的牧場，領略安靜之氣息，體悟荷蘭人對動物的精心呵護之情。這樣，教學就有詳有略。

師：這篇文章是捷克作家恰佩克（出示圖）在游歷荷蘭之后寫的，他感嘆道——（出示）這就是真正的荷蘭。（生齊讀）

師：這是怎樣的荷蘭？（出示：這就是_______________的荷蘭。）你能用一個詞語或一個短語來說嗎？

生：如詩如畫。

生：富有詩情畫意。

生：安逸舒適。

生：和諧美麗。

師：是啊，荷蘭，它是一幅美麗清雅的風景畫，是一首恬靜安寧的田園詩。教師指向課題——（生讀）

師：“這就是真正的荷蘭”，飽含著作者怎樣的感情？

生：贊美之情。

生：陶醉之意。

生：向往之心。

師：短短一句話，回味悠長。一起讀。（生齊讀）

師：下面，請大家跟著優美的音樂也來贊一贊這美麗的荷蘭。生起立齊讀詩：

碧綠如絲的草原/綠意盎然的村野/大片鮮艷的郁金香/條條明澈的運河/荷蘭，美麗的天堂//低頭吃草的奶牛/自由馳騁的駿馬/悠閑自得的綿羊/沉睡呼嚕的黑豬/荷蘭，幸福的天堂//默默無言的擠奶人/偶爾傳來的汽笛聲/裝滿奶桶的車船/歸于平靜的夜晚/真正的荷蘭/人與自然的和諧天堂

師：《田園詩情》是一篇寫景的散文，作者運用豐富的想象，把景物寫美了，把動物寫活了，文字間流淌出無限的情趣與詩意的美，使原本美麗的荷蘭更加如詩如畫。我們以后要運用作者的這種寫作方法。

【點評】學習第7自然段，了解作者及寫作背景，感受結尾之妙，用老師自創的一首詩來結束全課，升華學生的情感，達到文、教、學“詩情”一體的藝術高潮之效，體現了精致語文對課程資源的整合與提煉，對教學方法的巧妙設計，對語言表達方式的巧妙轉換，在入情入境的誦讀中滋養著學生的言語品質。

（曹麗萍，太倉市科教新城小學青年教師；王曉春，語文特級教師，太倉市新區第四小學校長）