基于兒童立場的課堂生成點的閱讀訓練

董萍

一、 尊重兒童個性，開展趣味閱讀

在開放的教學中，由于兒童是學習的主體，他們充滿了好奇心和求知欲，對問題樂于思考，敢于質疑。但由于各自的生活閱歷以及興趣愛好的差異，對問題的看法往往不完全一致，常常提出不同的見解和主張，這樣，課堂中就會涌現出大量的信息，這些都是寶貴的課程資源，是課堂教學中的重要組成部分。在教學中，教者要善于捕捉那些基于兒童立場的課堂生成點，呵護童心，讓兒童個性飛揚，使課堂情趣盎然。如教學《海洋——21世紀的希望》一課，有這樣一個案例片段。

師：同學們，你們喜歡海洋嗎？都喜歡它的什么呢？（生答略）

師：讀了課文，你知道在作者的眼中，海洋是什么樣的呢？

生：海洋很大方，它使得航行便利，給予人們水產品和食鹽，為人類造福。

師：你從哪些詞中感受到海洋的大方？能從文中找出“大方”的近義詞嗎？（生：慷慨。）請讀出這份慷慨﹗（生讀）

生：在作者眼中，海洋就像一個喜怒無常的小孩，有時它很大方，但有時也會大發脾氣，掀翻船只，沖垮海堤，毀滅沿海的城鎮，給人類帶來可怕的災難。

師：你從哪兒感受到海洋的暴怒，能通過朗讀來表達這種暴怒嗎？（生讀）

師：所以，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。不過，科技在進步，時代在發展，21世紀的海洋又將是怎樣的面貌呢？再讀讀課文，你會有新的發現。（生讀）

生：我發現海洋不但很慷慨，簡直就是一個富有的“資本家”，它蘊藏著石油、天然氣、煤、鐵、銅等多種礦產資源，還擁有許多高蛋白食品。

生：海洋本領高強，它能利用自身海浪、潮汐和海水溫差的能量來發電；通過海水淡化的方法，可以緩解地球上干旱地區的水荒。

……

《海洋——21世紀的希望》雖然是一篇科普類說明文，但其生動、俏皮的文本語言，深深感染了學生。何不從童心出發，由兒童感興趣的話題生發開去，引導趣味閱讀？于是，教者沒有逐句逐段地串講串問，沒有設置中心問題，（為什么說海洋是21世紀的希望？）沒有硬牽著學生去研讀文本，而是堅持從兒童的視角出發，從兒童的閱讀興趣入手，充分尊重兒童的閱讀感受，讓兒童在精神愉悅中感知、理解文本內容，欣賞生動、形象的文本語言，激發熱愛海洋、保護海洋的美好情感，使兒童感受、理解、欣賞、評價的能力，在趣味閱讀中得到逐步有效提升。

二、 設置矛盾沖突，開展自主閱讀

好的語文課堂應是語韻叢生涌動、意蘊深厚的，教者要順著兒童的閱讀思路一路往前，時不時來點矛盾沖突，讓課堂掀起思辨的狂瀾，還兒童閱讀的自主權、言語的自由權，彰顯本色語文課堂的魅力。就以《黃河的主人》一課的教學片段為例。

師：你的朗讀把我們帶到了黃河洶涌的激流旁，如此小而輕的羊皮筏子，你敢坐嗎？

生1：不敢坐。

師：為什么？讀書，說出理由。

生1：因為黃河水波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

生2：不敢，因為羊皮筏子太輕、太小，隨波逐流，一個大浪撲來，定會人仰筏子翻，會有生命危險。

……

生4：我不怕，我敢坐。

師：好，來了個膽大的！一起讀第1自然段，看他敢不敢。（出示句子：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。生齊讀）還敢坐嗎？（生：敢。）

師：還敢說大話！一起再讀一讀這句話（出示句子：那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。）你真的敢坐嗎？

生4：我還是敢。

師：“勇者無敵！當然也是有原因的，能說說你的理由嗎？”（生答略）

上述案例中，面對令人膽戰心驚的羊皮筏子，大部分兒童不敢坐，這在情理之中。如果就這樣平鋪直敘下去，課堂就會波瀾不驚。這時，教者緩下腳步，蹲下身子，靜等花開，意外驚喜如期而至：還有人敢于挑戰，果然敢坐黃河上的羊皮筏子！課堂呈現矛盾沖突了，這是多么可貴的教學資源??！基于兒童立場的生成點出現了！教者既不肯定前者，也未肯定后者，而是讓兒童帶著問題自主閱讀課文，從字里行間尋找理由，品文悟情，水到渠成；語言訓練，步步推進，課堂訓練實實在在，情趣盎然。

三、 直面課堂意外，開展探究閱讀

面對課堂意外，最有效的辦法是基于兒童的立場，尊重兒童主體意愿，了解這些“意外”背后的真相，巧妙引導兒童自主、合作、探究，積極發現，于無形中習得知識，收獲學習的樂趣。如教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，教者是這樣處理課堂意外的。

生：彭德懷殺大黑騾子，是為了解決過草地的紅軍戰士的口糧問題，他很愛大黑騾子，但他好像對戰士們不夠好，從文中“不耐煩”“怒吼”“發火”等詞語可以看出，他殺大黑騾子也是形勢所逼，萬不得已。

師：再讀讀課文，找一找“不耐煩”“怒吼”“發火”等詞語，分別出現在課文的哪些句子中？聯系上下文，說說這些詞語表達了彭德懷怎樣的思想感情？（生默讀課文并作圈畫批注，隨后表達）

生：因為大黑騾子為部隊馱運過糧食和傷病員，還為革命立過功，彭德懷跟大黑騾子有著深厚的感情，所以殺大黑騾子他內心也是十分悲痛難過的。但他深深知道，大家和他一樣對大黑騾子有感情，故而強忍痛苦，表面顯得“不耐煩”，還沖戰士“怒吼”，更顯出他的大將風度。

生：“發火”一詞，看出彭德懷對大黑騾子愛得很深，但他更愛戰士。從上文“他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上?！边@句話可以看出來。

生：彭德懷是部隊的指揮員，想到的首先是每一位和他出生入死的戰友，在他的心目中，戰士的生命遠遠勝過坐騎。所以，在戰士們遭遇最危難的時刻，彭德懷決意殺大黑騾子。

上述案例中，兒童根據“不耐煩”“怒吼”“發火”等詞語，讀出了彭德懷對大黑騾子的愛，同時也有人對“愛戰士”這一觀點提出了質疑。此時課堂遭遇到了意外，如果教師回避這一意外，學生心中的疑云會更加深重，也會讓課堂陷入教師的話語權威之中，使兒童的學習主體地位蕩然無存，不僅兒童的質疑幼苗被無情地扼殺，學習熱情也會消失殆盡。所以，教師應當遵從兒童的學習立場，蹲下身子傾聽產生這一疑問的背后根源，因勢利導，積極引領兒童深入文本，與文字對話，與作者對話，與同伴對話，共同探究，尋求文字背后的意蘊，使課堂彰顯生命的樂章。

四、 引發現場辯論，開展反思閱讀

現行教材中有不少文章人文意蘊深厚，但因時代背景離兒童生活較為久遠，閱讀理解起來有一定的難度，有時他們質疑提出的觀點會互相背離，這就讓閱讀課堂呈現爭鳴的態勢。兒童的思維碰撞出智慧的火花，課堂不斷動態生成，各種信息應運而生，種種矛盾也會紛至沓來。此時課堂的主體依然應當是兒童，教師依然應當基于兒童的立場，點撥、引導兒童梳理歸納各種信息，就各自的理解感悟進行交流甚至辯論，在彼此交互中進行閱讀反思、閱讀批判，提升自己的閱讀感悟。教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，有學生說“19世紀初，肖邦的祖國波蘭遭到歐洲列強的瓜分，十分之九的領土遭到了沙皇俄國的侵吞。波蘭人民陷入了被欺凌、被壓迫的深淵。這時候，祖國波蘭是多么需要肖邦呀，可他為什么要遠離祖國去巴黎呢？他是不是在逃避？”一石激起千層浪，引發全班同學的熱議：有的說：“我覺得肖邦很愛國，從‘日夜思念一詞可以看出來。此外，肖邦臨終都不忘祖國，要求他的姐姐把他的心臟帶回祖國。這種至死不渝的念頭，就是刻骨銘心的愛國之舉”。有的說：“我認為肖邦也是被逼無奈才離開自己的祖國的，從‘不得不這個詞語看出來?！钡灿型瑢W說：“就在他離開祖國的那幾天，華沙爆發了反抗沙俄統治的起義，他完全可以留下來用音樂鼓舞人民起來戰斗。”（此時此刻，教師引導學生辯論：肖邦到底愛不愛國？）

上述課例中，由于兒童對課文的時代背景缺乏深入了解，在與文本對話中產生了截然不同的見解，這種分歧，不能簡單給予肯定或否定，而應帶著兒童在文本中多次穿行，細讀慢品，結合時代背景，聯系上下文，激勵兒童明辨深析思考。真理越辯越明，在生生辨析中回讀課文，使兒童獲得更為深刻的感悟，從而養成了兒童良好的閱讀習慣，提升了兒童的閱讀品位。

（作者單位：鹽城市迎賓路小學）