小班化開(kāi)放式語(yǔ)文課堂教學(xué)淺析

華芳

一、 以開(kāi)放式的教學(xué)理念增進(jìn)互動(dòng)

1. 對(duì)學(xué)生開(kāi)放。現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師因材施教，學(xué)生主動(dòng)參與，以學(xué)習(xí)興趣為內(nèi)在需求、以教師答疑解惑為目的的交互式教學(xué)，其實(shí)就是開(kāi)放式的。

2. 對(duì)同事開(kāi)放。其實(shí)，課堂教學(xué)對(duì)同事開(kāi)放是平常事，學(xué)校組織的隨堂聽(tīng)課，就是對(duì)同事的開(kāi)放。一來(lái)大家是同事同行，業(yè)務(wù)熟悉，教材教法基本一致，互相可以兼收并蓄，取長(zhǎng)補(bǔ)短；二來(lái)可以在聽(tīng)后的研討交流中各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步提高各自的教學(xué)能力和水平，從而形成學(xué)校良性互動(dòng)的教風(fēng)，提高學(xué)校的整體教學(xué)水準(zhǔn)。

3. 對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放。家長(zhǎng)開(kāi)放日的課堂教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)最具挑戰(zhàn)性，這也是學(xué)校自加壓力，教師主動(dòng)作為，適應(yīng)現(xiàn)行知識(shí)傳播與獲取的有益嘗試。因?yàn)榧议L(zhǎng)來(lái)自不同的群體，家庭背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)均不同，自然聽(tīng)課后的感覺(jué)也不一樣，這就要求教師必須把課備好，提高自己的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。合理設(shè)計(jì)家長(zhǎng)聽(tīng)課意見(jiàn)反饋表，認(rèn)真梳理家長(zhǎng)聽(tīng)課后的反映，對(duì)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教師教學(xué)能力具有正相關(guān)性。

二、 以融洽的課堂氛圍提升學(xué)力

1. 營(yíng)造融洽的氛圍，喚起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文由于其人文特色強(qiáng)于其他學(xué)科，課堂教學(xué)可靈活多樣，形成更具親和力和情趣化的氛圍。課堂上，教師親切的言談、優(yōu)雅的舉止、動(dòng)聽(tīng)的朗讀，讓學(xué)生們領(lǐng)悟語(yǔ)文手可碰之，鼻可嗅之，耳可聽(tīng)之，嘴可呼之的美學(xué)效果，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（1） 新穎的導(dǎo)入讓課堂增輝，為營(yíng)造課堂氣氛添彩。例如，教學(xué)《趕海》這一課，課上首先讓同學(xué)們看海邊游人嬉戲的錄像片，接著播放《趕海》這首歌，熱鬧的場(chǎng)面，歡快的旋律，一下就把學(xué)生的注意力吸引住了。（2） 通過(guò)情境表演，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效果。又如，準(zhǔn)備《莫高窟》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文第3自然段描寫(xiě)飛天的內(nèi)容比較多，難記憶。課上就讓學(xué)生邊讀語(yǔ)句，邊相應(yīng)做動(dòng)作，還讓動(dòng)作做得優(yōu)美的學(xué)生上臺(tái)表演。結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生都很輕松地記住了這部分內(nèi)容。

2. 角色互動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，既主張?jiān)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求在教學(xué)中營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)新課文后，要敢于質(zhì)疑課文。比如，在教學(xué)《說(shuō)勤奮》一課時(shí)，當(dāng)我問(wèn)道：“課前預(yù)習(xí)時(shí)，你們提出了哪些問(wèn)題？”有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“第2、3自然段都是舉事例，為什么第3自然段事例寫(xiě)完后，作者進(jìn)行了小結(jié)：‘由此可見(jiàn)，……正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō)……而第2自然段事例寫(xiě)完后，卻沒(méi)有小結(jié)呢？”這個(gè)問(wèn)題，我在備課時(shí)沒(méi)有注意到，以前教的時(shí)候，也沒(méi)有學(xué)生問(wèn)過(guò)。這個(gè)學(xué)生提出，是因?yàn)槲覀冊(cè)谡n前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，都有“我想問(wèn)”這個(gè)任務(wù)。課堂上經(jīng)常讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生事先有了思考，加上課堂上融洽的學(xué)習(xí)氛圍，所以學(xué)生敢于大膽提出。作為教師，不能因?yàn)樽约簺](méi)有預(yù)設(shè)到而婉拒回答，而是首先肯定這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題好，然后引導(dǎo)大家積極思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，再讀書(shū)，再思考，將第2、3自然段對(duì)比著讀，讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)，自己得出結(jié)論。在這樣的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)第3自然段小結(jié)句的寫(xiě)法，讓學(xué)生試著為第2自然段補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)小結(jié)句，把自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)。

三、 以靈活的教學(xué)手段激發(fā)潛力

小班化開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)，比班級(jí)人數(shù)多的學(xué)生機(jī)會(huì)多很多，課上師生互動(dòng)的頻率自然就高。我以靈活的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在主動(dòng)性，最終達(dá)成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)目標(biāo)。

1. 在學(xué)習(xí)內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)多元化的空間。開(kāi)放式的課堂教學(xué)，可從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)所需，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)、刪減工作。正如葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教材只不過(guò)是例子，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握這門工具，形成自己的能力是至關(guān)重要的。在完成教材規(guī)定內(nèi)容的同時(shí)，課堂里引進(jìn)優(yōu)秀的文學(xué)作品，將課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系，可以給課堂注入生機(jī)，給學(xué)生美的享受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)完了《黃果樹(shù)瀑布》一課后，我又找到葉圣陶先生寫(xiě)的《瀑布》，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。再如，《嫦娥奔月》課文中，對(duì)嫦娥“經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親”這部分內(nèi)容，沒(méi)有細(xì)致描寫(xiě)，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易忽視這個(gè)內(nèi)容，以至于對(duì)嫦娥“善良”的品質(zhì)理解不夠深刻。于是，我在教學(xué)時(shí)就增補(bǔ)了一部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生想象嫦娥經(jīng)常是如何接濟(jì)鄉(xiāng)親們的，從而加深對(duì)嫦娥言行的理解。

2. 以新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)潛質(zhì)。學(xué)生是發(fā)展中的人，課堂是一個(gè)小舞臺(tái)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上施展自己的才華，在體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。如在教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，我在課上安排了“做小導(dǎo)游”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己要好的幾個(gè)小伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一個(gè)同學(xué)做導(dǎo)游，其他人當(dāng)游客，邊問(wèn)邊介紹。在表演中，既掌握了課文的內(nèi)容，又活躍了氣氛。由于是小班，人人都可以做一次導(dǎo)游，學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣高漲，下課了還意猶未盡。通過(guò)表演，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，極大地提高了學(xué)生在實(shí)踐中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（作者單位：南京市洪武北路小學(xué)）