如何指導學生默讀課文

駱正位

一、 語文教學中默讀指導的問題

盡管默讀的價值不容置疑，但不可否認，當前小學語文教學中的默讀指導是邊緣化甚至是缺位的，很少有課堂教學對此進行探究，很少有實驗課題對此進行研討。具體說來，主要存在以下問題：

1. 對默讀的“教”與“學”認識不全面。《課標》在每個學段都有關于默讀的不同要求，如第一學段是“學習默讀”；第二學段則提出“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”；到了第三學段，默讀的要求相應提高，目標定位在“有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。而在我們的教學實踐中，學段要求常常被老師忽視，給學生提出的目標不是過低就是過高，這些都必將影響默讀指導的效果。

2. 對默讀的教學研究不深入。在閱讀教學中，朗讀是顯性的，形式可以多樣，內容可以多變，所以教師關注多、研究多，它也永遠唱著主角。而默讀的處境則比較尷尬，因為它的表現形式受到局限，我們的課堂有將它邊緣化的傾向，很少有深入的思考和研究，比如“默讀什么”“怎么默讀”“何時默讀”等問題就鮮有探討，更別說如何將瀏覽、略讀等方式與默讀相結合，進行閱讀的有效路徑探索了。于是，默讀走向“沉默”，閱讀教學的品質以及學生閱讀能力的提升必將受到影響，這不能不引起我們的重視。

3. 對默讀的方法指導不具體。這是最令人遺憾和擔憂的問題。默讀在教學中的實踐是有的，但具體到默讀方法的指導，我們能看到的往往是“邊讀邊想”“邊讀邊畫”“邊讀邊批注”之類的泛泛而談，很少有老師能在初學某種默讀方法時具體點撥、可行的操作建議和路徑指引，以幫助學生在默讀實踐中逐步掌握正確的默讀方法，學會默讀，學會學習。像默讀中的“課內外結合”“速度提升”“時機把握”等方法指導，如果不能有機滲透到日常教學中，學生是很難真正習得默讀技巧、方法，很難形成較強的默讀能力的。

二、 默讀指導的基本對策

1. 內外結合。指的是課內與課外結合，也就是說，指導默讀要以課堂教學為支撐，強化指導與幫助，同時更要依托課外的大量閱讀來提升默讀能力與鞏固默讀習慣，從而實現默讀對學習的促進。為此，第一，要上好閱讀教學課。給學生創造充分的自主閱讀、自主實踐的機會，通過各種類型課文的默讀，各種任務的默讀，各種形式的默讀，使學生會用默讀，愛用默讀，讓默讀成為他們的有思辨性、有深度的閱讀習慣。第二，要用心指導學生的課外閱讀。首先是讓學生明白，默讀是課外閱讀的主要形式，我們可以根據自己的需要和喜好做讀書筆記、寫讀后感、做批注，以此引導學生進行有質量的課外閱讀。其次，還要引導學生遷移紙質閱讀方法、關注內容品質、控制閱讀時間，幫助他們以開放的心態接納數字化閱讀方式，以較高的標準選擇數字化閱讀內容，以有效的方法獲取數字化閱讀信息。第三，要為學生保證課外閱讀時間。更多的閱讀時間才能為更好的默讀能力創造可能，這個道理毋庸置疑。

2. 訓練速度。《課標》要求，第三學段的學生默讀要“有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。如果訓練得法，部分學生的默讀速度應該可以遠遠地超過這個標準。為此，首先，要對默讀時間進行設計。根據安排的學習任務難易，對時間進行預告，或者就是在一個規定的時間內完成學習任務，以強化時間概念，促進默讀速度。其次，要有提升速度的方法指導。默讀時不能把注意力放在個別字詞的認清認準上，而要放在對內容的理解上；默讀時還要注意減少目光停頓的時間與次數，盡量不出現回視，逐步擴大掃視，這樣能更好地提高默讀的速度，讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。此外，我們還要在指導中特別關注以下幾個要點：第一，提升默讀速度的前提是保證效果，沒有效果的快速默讀，是沒有價值、沒有意義的默讀。因此，教學中要密切關注有速度要求以后，學生是否真的讀懂了課文，理解了內容。第二，訓練學生的默讀速度，一定要將效果的檢測放在特別重要的位置，目的是為了確定默讀的目標是否有效達成。我的名師工作室劉德芳老師在《狼牙山五壯士》一課的教學中，將速度訓練與默讀效果聯系起來開展教學，讀前明確讀書要求，讀后了解讀的效果，使兩者綁定，同步推進，取得了良好的效果。

3. 關注效果。默讀無聲，但思考應該活躍，不關注效果的默讀，默讀效果自然會打折扣。其實，默讀效果的檢測還是有很多抓手的：第一，可以通過信息的捕捉情況來檢測默讀效果，也就是說在默讀圈畫之后，看學生尋找信息的準確性來認定默讀效果；第二，可以通過詞句的理解來檢測默讀的效果，亦即通過對關鍵句或含義深刻的句子能否融會貫通、心領神會來檢測；第三，可以通過讀與寫相結合的方式檢測默讀效果，如果知識得到了遷移，閱讀中獲取的知識能夠在文字表達中得到很好地運用，則可以確認默讀是有效的。依然以劉老師的《狼牙山五壯士》為例，她在教學中緊緊扣住默讀靜思的任務，引導學生深入問題，并以此當堂檢測，了解學生讀書理解的效果，從而使默讀速度和效果問題得以落地。

4. 選擇時機。默讀的時機或者內容選擇是容易被遺忘的一個角度。閱讀教學中，運用默讀一定要關注它的必要性，教師應有相關的指導，讓學生至少習慣于在以下幾種學習情境中使用默讀：一是需要快速地尋找相關信息時，因為對時間有要求，所以默讀便自然成為首選；二是在有了一定的文本接觸之后，需要深入探究、品讀，因為涵泳語言、專心思考的需要，默讀便自然成為選擇；三是遇到自己不理解的詞語或句子時，需要聯系上下文加以揣摩，需要時間慢慢琢磨，默讀是當然的選擇。這樣多點撥，學生對“什么時候默讀”“帶著什么問題讀”“讀什么”自然不糊涂。

5. 多方實踐。默讀的方法不必過于拘謹，形式可以多樣，可以讓默讀與略讀、瀏覽相互結合，與圈圈畫畫相互結合，可以與批注相互結合，還可以把紙質閱讀與數字化閱讀結合起來……根據學生所在的學段，根據課文的基本特點，根據問題的難易程度，在朗讀的基礎上有機滲透默讀，運用默讀，讓學生在大量的默讀實踐中學習默讀，熟悉默讀，掌握默讀。默讀與其他形式的讀書方式相結合，是可以對提升學習效率、增強學習效果形成積極推動的，值得嘗試。以批注為例，在第二學段后期，學生的思維水平不斷提升，個性化閱讀的需求越來越強烈，默讀技能也越來越嫻熟，批注與默讀的結合勢在必行。更進一步說，其他方法與默讀的結合也都有其“關鍵期”，需要老師們根據《課標》的安排，尋找合適的時機。吉麗老師在四年級下冊《觸摸春天》一文的教學中，就將批注有機融入，收到了較好的教學效果。我們一起看看以下教學片段：

師：多好的女孩，多美的文字啊，越是美好的文字越要用心去讀。我相信，只要你認真讀書，老師不教，你也會有自己獨特的體會。有信心嗎？那好，今天，老師就介紹一種新的讀書方法給大家——那就是在默讀中做批注。（板書：默讀批注，學生齊讀）

師：什么是批注？（課件出示“批注”的介紹文字）請大家推薦一位讀書高手，聲音響亮地讀一讀。

師：那么到底該如何在默讀中做批注呢？請大家認真觀看一段小視頻，我相信細心的同學一學就會！（播放視頻，學生認真觀看）

師：看了視頻以后，能說說你學到了哪些在默讀中做批注的具體方法嗎？

生：遇到不明白的詞，可以圈起來打個問號。

生：喜歡的語句，可以畫上波浪線。

師：運用符號幫助自己。（板書：符號幫助）

生：印象深刻的句子，可以用文字寫一寫。

（師生共同小結：可以把自己的感悟寫在課文空白處，可以是一個句子，可以是一個詞，甚至是一個字，一個標點符號！板書：文字簡練）

教師將微課手段運用得很實在、高效，使“批注”這個講起來抽象的東西一下子變得直觀，在學生知識學習中起到了很好的助推作用。這種結合語境對批注方法的強化訓練，不僅對學習課文內容本身有幫助，對新的默讀方式的應用更是必要的推動。

（作者單位：安徽師范大學附屬小學）