如何指導學生朗讀課文

楊舸

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，是一種眼、口、耳、腦多種生理機能共同參與、協調動作的閱讀。它能訓練語音，再現情境，加深理解，培養記憶力、語言感受力、口頭表達力，增強語感。朗讀是小學生的一項重要基本功，在課堂教學中有著舉足輕重的地位。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，學生朗讀水平的高低，直接反映學生語文綜合能力的高低。因此，朗讀指導是語文教學中不可或缺的重要環節。

一、 指導學生朗讀課文的內涵價值

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”朗讀正是這樣一種語文實踐活動。朗讀有利于學生品味語言，體會作者及其作品中的情感態度；有利于學生學習語言，表現自己對作者及其作品情感態度價值觀的理解；有利于培養學生語感，運用語言表達自己的思想感情。由此可見，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，這對發展學生智力、提高學生表達能力、建立詞匯基礎大有裨益。

《課標》中關于學生朗讀的要求是：“第一學段（1～2年級）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“第二學段（3～4年級）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“第三學段（5～6年級）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。如何理解“正確、流利、有感情地朗讀課文”呢？讀“正確”就是指能用普通話讀準字音，做到不用方言和口語，較準確地讀出輕聲、變調、兒化等變音，不讀錯字，不丟字，不添字，不改字；讀“流利”則是指讀得自然連貫、清晰流暢，停頓正確，不指讀、不唱讀、不重復、不顛倒、不破句，這是在正確讀的基礎上才能達到的；而“有感情地朗讀”則是在正確、流利讀，并對文章有深刻理解的基礎上才有可能達到。另外，朗讀的評價“根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價‘有感情地朗讀，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。”要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

上古三代（夏、商、周）就有“興、道、諷、誦、言、語”的教學方法；漢代史官的考試，采用了背誦近萬字的考核方式；宋代朱熹也提出了“讀書百遍，其義自見”的教學主張。我們難以想象，缺少了朗讀的訓練，具有濃厚朗讀傳統的漢語將如何傳承下去。正如美國著名社會學家E·希爾斯所言：任何改革都逃脫不了過去的掌心。所以，越來越多的專家和一線的教師希望將古人的這些經典方法和主張融入今天的課堂。于是，在語文教學中，如何設定朗讀目標、探索朗讀指導的方法、制定朗讀評價體系以及緊密結合具體篇章，探討朗讀教學經驗，成為專家們和廣大教師積極研究的重點和熱點問題。

二、 指導學生朗讀課文的問題及成因

目前，在我們的語文課堂上就朗讀的指導還存在以下普遍的問題。

1. 朗讀時間不夠充分。在一些語文課上，教師的教學往往以知識傳授為基點，以理性分析為核心，從學習字詞到段落大意的分析，從主題思想的歸納到本文特點的分析，然后做思考與練習。40分鐘的課，學生的讀書時間不超過5分鐘，朗讀時間少得可憐。

2. 朗讀基礎不夠厚實。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”顯而易見，正確地朗讀是理解語言和運用語言的前提。因此，朗讀首先要做到“正確”，其次是“流利”，再者才是“有感情”。但在課堂上，有些教師往往忽視了如何指導學生讀“正確、流利”的基本環節，不少生字還沒完全掃除讀音的障礙，課文還沒讀通順，就直奔課文內容的講解，要求學生帶著感情朗讀，這樣做無異于揠苗助長。

3. 朗讀目的不夠明確。有些課堂上，教師組織同學讀書，甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，要么大家一起讀。這樣看似熱鬧，但在每一次讀書前，教師往往沒有提出具體的目的、要求和任務，學生既無邏輯思考，也無情感投入，所以常常讀得很盲目。

4. 朗讀指導乏善可陳。有些教師在朗讀指導的過程中，由于自身對課文應該怎么讀，或如何指導讀，學生要讀成什么樣也心中沒譜，沒有做充分地考量，因此，一堂課下來，學生依然停留在原有的水平上，沒有進益。

5. 朗讀評價空洞單一。學生讀完之后，要么不置可否，不了了之，要么評價語往往就是“讀得聲音很響亮”“讀得很好”“讀得很流利”“讀得真有感情”等，而沒有結合文本進行有針對性、有價值的評價，學生很難從中獲益。

三、 指導學生朗讀課文的方法與途徑

1. 扎實拼音教學，規范基本發音。漢語拼音是學習普通話的有效工具，特別是方言地區的學生要學到純正的普通話，是離不開漢語拼音的。因此，要把好漢語拼音關，扎扎實實地教學生準確、熟練地掌握漢語拼音的聲、韻、調及拼音方法，讀準平翹舌音，前后鼻音、邊音等，從根本上糾正方言發音，為學習普通話打下良好的基礎。另外，在低年級閱讀課上還可以結合識字教學，學習課文前讓學生借助拼音，用普通話自由練讀，讀準每個字的字音。要讓學生能夠正確地讀出字音，熟練地讀好詞語，初步感受漢語當中詞語的節奏美和音韻美。

2. 夯實初讀環節，打好朗讀基礎。初讀環節的一個重要任務就是讀通課文。而所謂的讀通課文，就是要把課文讀正確、讀通順。這是閱讀教學的底線，也是學生在初讀環節中應達到的要求。只有把課文讀正確、讀通順，才有深入學習的可能。著名特級教師于永正老師主張，一篇課文首要達成的目標就是，每一個學生都能把課文正確流利地朗讀出來。例如南昌市郵政路小學熊婷老師執教的《飛向藍天的恐龍》一課，在初讀環節的設計時，老師選擇了兩類詞語作為檢測對象：一類是學科專用詞匯，如“中生代”“后裔”“繁衍”“樹棲”，這些詞語的讀音和詞義對學生來說都是難點，解決好才能有利于進一步閱讀。另一類是難讀的四字詞語，如“凌空翱翔”“茹毛飲血”“行動敏捷”“毋庸置疑”，這些詞語提前拎出來練讀，通過查字典、字音辨析等方法糾錯正音，對后面讀通課文，理解內容起到了很好的鋪墊作用。

3. 利用教師范讀，煥發朗讀激情。葉圣陶先生曾指出：“教師的范讀，可以把文章的神情理趣在聲調里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。”教學實踐證明，教師范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的情感，有助于培養學生口語表現力。

教師范讀，要根據課文的特點和教學流程來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求，或者學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀。如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的思考，從而加深對課文的理解，學生能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。

4. 引領學生品讀，提高朗讀能力。范讀是引路，起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生入境入情，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課要盡可能多留些時間讓學生自己練讀，讓學生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達到“入境始與親”的境地。例如，南昌市育新學校陶燕老師執教的《春曉》一課中的教學片斷：

師：詩人孟浩然在春天的早晨聽到了什么，看到了什么？誰能用一句話連起來說說。（板書：“聞見”）現在就讓我們跟著詩人一起，來到春天的早晨，去聽一聽，看一看吧。

（1） 學習“春眠不覺曉”

師：剛剛我們知道“眠”就是睡覺，春天睡覺可舒服了，詩人孟浩然睡得特別香，連太陽爬上山都不知道！哪個詞告訴我們是不知道的意思？（板書：“不覺”，指導朗讀，教師讀詩句，學生做動作；指名讀；做動作齊讀）

（2） 學習“處處聞啼鳥”

師：他睡著睡著，蒙蒙眬眬聽到了什么？（多媒體播放鳥聲）

師：聽到鳥叫，這就是——（出示詞卡：“聞啼鳥”，指名讀、全班讀）

師：孟浩然被這么多鳥叫聲吵醒，他起床來到窗邊，聽到哪兒有鳥叫？聽一聽，找一找，近處的在——（花園里），往上瞧——（屋頂上），再高一點——（樹枝上、天空中……）想想：還有遠處——（小河邊、山林間、田野上……）遠處、近處、上面、下面、左邊、右邊，到處都聽到鳥的叫聲，這就叫——（出示詞卡：“處處”，指名讀、分組讀、全班讀。指導朗讀：“處處聞啼鳥”）

師：這樣的早晨，作者睡得可香了，聽到鳥兒動聽的叫聲，心情可高興了。帶著這高興的心情讀一、二句。（指名讀、女生讀、男生讀、全班讀）

對于言簡意豐，用字凝練的古詩文，教學中要抓住詩文中最能表達意境、傳遞情感的關鍵字、關鍵詞、關鍵句，引導學生擴充想象，豐富詞句的揣摩、品味，豐厚詞句的感性理解。這首詩當中的“處處聞啼鳥”是無限風光的具體意象，教師抓住“處處”二字，引導學生把它變成可感可知的“花園里”“屋頂上”“天空中”“小河邊”……，把學生帶入了無限春光、百鳥爭鳴的靈動意境中，收到了很好的效果。

5. 拓展朗讀形式，傳授朗讀技巧。朗讀的形式有多種多樣，如齊讀、自由讀、指名讀、引讀、分角色讀、賽讀、配樂讀等。各種形式的朗讀有著各自的功能和適用范圍。比如，指名讀就可安排在分析課文前，這樣能將學生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學生對課文有個初步印象。學生的個別朗讀，要求發音清楚、洪亮，態度大方。在學生朗讀過程中，教師對漏讀、錯讀之處要記牢，在讀后進行糾正、講評；齊讀或分組比賽朗讀則適用于課文的重點語段，在分析點撥之后來加深印象，要求整齊劃一、快慢適中；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現出人物性格。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。

提高學生的朗讀水平的另一個重要方面，就是教給學生一些朗讀技巧，一般從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓練。另外，還要注意不同文體的朗讀指導側重點。例如，記敘文的朗讀，要注意處理好形象性、敘事性和抒情性的關系，朗讀者必須調動內在的思想感情，作為敘述和描繪文本的情感源泉，必須把握線索，層次分明、富有節奏感地進行敘述和描繪，并通過有聲語言的連接、轉換、對比、照應來實現。散文的朗讀，朗讀者應把握散文“形散神聚”的特點，恰如其分地處理好語氣的高低、強弱，節奏的快慢、急緩，力求真切地把作者的“情”抒發出來。說明文和議論文的朗讀，則要對文章中所要說明的事物或所要論證的觀點做到爛熟于心，注意停頓，加重語氣，并留給受眾思考的時間等。

總而言之，朗讀是基于文本的創作。因此，必須充分熟悉、理解、體察、品味文本的內容，對文本的語句、篇章、結構、內容、情致，要做到爛熟于心，只有這樣，朗讀指導才能準確到位。作為語文教師，我們要充分認識到指導學生朗讀課文，不僅是方法的指導，更重要的是幫助學生在讀中不斷加深理解文本，輔以教師的示范、指點，學生多讀多練。這樣，學生讀的時候，就會更好地運用朗讀技巧，讀出真摯自然的感情。

（注：本文系國家社會科學基金教育學一般課題“中小學學科教學關鍵問題實踐研究”（課題批準號BHA140087）成果之一。）

（作者單位：江西省南昌市濱江學校）