高中化學教學中學生自主學習能力培養研究

林三保

（福建省泉州第一中學，福建泉州 362000）

引 言

在新課程改革背景下，高中化學教學目標已經轉變為培養學生化學學科核心素養、促進學生綜合發展。為實現此目標，高中化學教師需要積極改變傳統“灌輸式”的教學方法，重視培養學生的自主學習能力，讓學生對學習中的問題做到自主發現、自主探究、自主解決。

一、自主學習相關概述

自主學習指的是一種建構、主動學習的過程，在自主學習過程中，學生需要有清晰的學習目標、明確的學習認識與充分的學習動機。自主學習有以下幾個特點。（1）策略性。學生在自主學習活動中，需要采用科學的策略保證自身學習效率、學習效果。（2）獨立性。學生可以突破課堂限制開展學習活動，其學習過程具有高度獨立性。（3）創造性。在自主學習過程中，學生可以對現有認知、過往經驗進行充分利用，積極探索創新性學習方法。（4）差異性。學生性格特點、學情特點及興趣點各不相同，在自主學習中，制定的學習目標及所選學習方法具有差異性。

二、高中生化學自主學習能力現狀分析

（一）學習動機不足

學習動機對高中生化學自主學習的長期開展及自主學習能力的持續提高具有重要影響，學生如果缺乏學習動機，就無法主動設定自主學習目標。當前，在高中化學學習中，部分學生難以高質量完成自主學習任務，部分學生存在化學學習動機不足的問題，不愿花費時間制訂自主學習計劃、設定自主學習目標，也不愿在課堂上展示自主學習成果。之所以產生此問題，是因為學生未能認識到化學學習的重要性，教師也沒有采取有效方法激發學生的學習動機。

（二）學習方法不佳

學習方法對學生自主學習活動具有直接影響，學習方法可分為兩種類型，即一般性方法和具體性方法。前者包括學習情緒調控方法、學習時間管理方法、學習目標分解方法、學習內容理解方法等，后者包括畫示意圖、做筆記、作小結、列提綱等。當前，學生學習方法不佳的問題普遍存在，學生化學自主學習效率低下，且面對一些難以理解的內容時，會產生退縮心理[1]。之所以產生這一問題，是因為教師教授給學生的學習技能不足及教學指導不足。

（三）自我監控薄弱

部分高中生在化學自主學習中存在自我監控薄弱的問題。一方面，部分學生不愿自主安排學習任務，不愿在自主學習結束后進行及時總結，思考自己存在哪些不足；另一方面，部分學生在明確學習任務后，存在精力投入不足、注意力不集中的現象，浪費學習時間。之所以產生此問題，是因為部分高中生自主學習習慣不良，在長期應試教育模式下，他們已經適應了“灌輸式”的教學方法。

（四）自我評價缺失

在學生進行高中化學自主學習時，教師需要保證學生的學習主體性。學生是問題探索人員、知識思考人員。學生自我評價、自我反思可以幫助其明確學習中存在的優勢和不足，以調整自主學習目標、優化自主學習策略。但就目前情況來看，部分高中生存在缺失自我評價的問題，如片面重視結果性評價，難以在學習過程中進行及時調整；評價內容單一，難以培養學生多角度思考問題的能力。

三、高中化學教學中學生自主學習能力培養策略

（一）精心設計學案，引導學生自主學習

高中化學教師依照教學要求、教學目標，根據學生的學情特點、認知特點，整合化學教學資源，為學生設計學案，以引導學生利用學案開展自主學習活動。

1.學案設計

在學案設計中，首先，高中化學教師應保證學習目標具有可操作性、清晰性，為學生指明自主學習方向。一方面，教師應確保學習目標可以激發學生的挑戰欲望，保證學習目標和學生認知之間的距離可控，以調動學生的學習積極性；另一方面，應確保學習目標清晰、明確，在傳統教學表述中，部分目標表述存在模糊性，教師應對此進行調整。其次，高中化學教師應為學生創設有趣的問題情境，激發學生的思考欲望與學習動機，如結合學生的現實生活，創設生活化學問題情境，讓學生認識到化學知識與現實生活之間的密切聯系。

2.教師引導

教師引導可以保證學生的自主學習效果。首先，教師需要積極引導學生投入活動，具體策略可以總結為以下三個方面。（1）帶著問題學習。教師可向學生提出要求，讓學生依照學案問題開展學習活動，保證學習的目的性。（2）獨立學習。教師可引導學生先研究學案、閱讀課本，標記自己無法理解的內容，在完成獨立學習后，可以和同學進行討論交流。（3）分節學習。教師可以將學案劃分為多個小節，引導學生在各小節對差異化問題進行處理，保證學生的學習質量。其次，教師需要為學生提供指導、幫助，以更好地完成教學反饋工作。教師可以為學生發放學情反饋卡，讓學生在反饋卡上填寫自己遇到的問題和收獲，教師依照學生的學習反饋情況，對其進行表揚，或幫助學生調整學習策略。

（二）細化方法指導，提高學生學習效率

教師對方法指導進行細化處理，能夠提高學生的自主學習效率，高中化學教學內容可以分為多個板塊，對于不同板塊可采用差異化學習方法。筆者結合實際教學經驗，總結了以下幾種教學指導方法。（1）重復訓練方法。部分化學知識具有繁雜性特點，學生記憶相關知識存在困難。對此，教師可以指導學生開展理論知識抄寫訓練活動，讓學生在抄寫中掌握化學知識，完成學習任務。（2）組織學習方法。由于化學概念知識較多，學生難以把握課程內容重難點，對此，教師可以引導學生采用組織學習方法，在學習中嘗試歸納課程知識提綱、繪制思維導圖，保證學生化學學習思路清晰。（3）目標指導方法。化學教師可以幫助學生完成學習計劃的制訂，讓學生在科學指導下開展具體學習活動。

（三）利用化學學習日志，強化學生自我監控

化學學習日志能夠指導學生記錄自主學習過程中的表現及狀態，強化學生的自我監控作用。化學學習日志內容主要包含以下六方面：（1）學生可以記錄當天學習的重要內容，如元素的性質、元素的化學反應方程式等；（2）學生可以記錄自身注意力集中情況、同學想法的傾聽情況、自我學習效果；（3）學生可針對學習中的不足及收獲完成記錄工作，同時可以記錄典型例題；（4）學生可針對掌握的學習策略進行記錄，如化學分類法等；（5）學生可以對教師、同學的閃光點進行記錄，如語言清晰、思路明確等；（6）學生可以記錄自己和教師交流的內容。值得注意的是，化學學習日志內容本身具有靈活性，教師可以指導學生依照自身學習情況，對日志的內容進行靈活調整。

（四）完善評價體系，促進學生自我反思

高中化學教師應積極完善評價體系，加強學生的自我反思。教師需要指導學生互相評價、追蹤評價，同時開展自我評價活動，保證評價形式多元化。高中化學教師應對學生評價作出合理指導，如在學生自我評價時，教師幫助學生利用看法、原因結合等形式發表自己的觀點，提高整體規范性，保證評價內容合理。

結 語

綜上所述，高中生化學自主學習中存在一系列問題，高中化學教師應精心設計學案，引導學生進行自主學習，細化方法指導，提高學生的學習效率，同時利用化學學習日志、完善評價體系，促進學生不斷反思和提升，進而有效培養學生的化學自主學習能力。