高校數(shù)字媒體課程翻轉(zhuǎn)第二課堂自主學(xué)習(xí)平臺的實(shí)踐探索

金鑫鑫，常雪琴

（亳州學(xué)院 電子與信息工程系， 安徽 亳州 236800）

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高校數(shù)字媒體課程翻轉(zhuǎn)第二課堂自主學(xué)習(xí)平臺的實(shí)踐探索

金鑫鑫，常雪琴

（亳州學(xué)院 電子與信息工程系， 安徽 亳州 236800）

摘要：“MOOCs風(fēng)暴”以全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式風(fēng)靡世界高等教育，對促進(jìn)開放教育資源建設(shè)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)都有著重要的意義；本文將MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“MOOC視頻+自制視頻”模式應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)第二課堂自主學(xué)習(xí)平臺，闡述高校開展翻轉(zhuǎn)第二課堂自主學(xué)習(xí)平臺研究推廣的意義所在，并對地方高校開展翻轉(zhuǎn)第二課堂自主學(xué)習(xí)平臺提出研究方向.

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字媒體；第二課堂

隨著智能手機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人們對互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這兩類新媒體的依賴越來越大，隨之而來對數(shù)字媒體的消費(fèi)也越多，帶來更多的就業(yè)崗位，人才需求的缺口大約在每年15萬人左右，目前高職高專院校為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求開設(shè)了數(shù)字媒體領(lǐng)域課程如動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作、FLASH動(dòng)畫、手游APP軟件開發(fā)、網(wǎng)頁游戲軟件開發(fā)、圖形圖像處理、數(shù)字影視等.但這些行業(yè)的特點(diǎn)都要求不斷的創(chuàng)新、進(jìn)步甚至引領(lǐng)時(shí)代潮流，但傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的學(xué)生在創(chuàng)作、創(chuàng)意上雙重受限，造就出“懂模仿，無創(chuàng)作，會(huì)操作，無創(chuàng)意”培養(yǎng)出來的學(xué)生很難成為高精尖的“IT精英”也不能成為低端接地氣的“技術(shù)藍(lán)領(lǐng)”無法滿足崗位需求.

1 傳統(tǒng)數(shù)字媒體教育存在問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂上注重基礎(chǔ)理論知識的講解、實(shí)踐案例單一，往往一個(gè)教學(xué)模式應(yīng)對所有學(xué)生，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生聽相同的課程內(nèi)容，教材和軟件不能及時(shí)更新，教師滿堂灌，布置作業(yè)，學(xué)生課后練習(xí).培養(yǎng)出的學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能做到“學(xué)以致用”.

1.2 數(shù)字化教學(xué)資源與學(xué)生需求的不對稱

當(dāng)前校園的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化均已普及，對于精品課程建設(shè)和課程教學(xué)資源建設(shè)主要是按照評審驗(yàn)收指標(biāo)進(jìn)行制定的，不是以服務(wù)廣大學(xué)生為宗旨.造成申報(bào)性強(qiáng)但實(shí)用率不高的怪異現(xiàn)象.在項(xiàng)目的挑選、軟件的更新、視頻上傳的速度上都存在各種問題，造成了數(shù)字化教學(xué)資源與學(xué)生需求產(chǎn)生突出的不對稱.

1.3 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力受限

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，由于受課時(shí)的限制，教師多通過案例展示，任務(wù)分解，強(qiáng)化操作步驟傳授知識點(diǎn)，在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，遇到問題教師給予指導(dǎo).這種情況下學(xué)生只懂模仿，跳出教師給的案例，就無所適從了，無法設(shè)計(jì)出自己滿意的作品.

1.4 課程教學(xué)評價(jià)體系和方式無法及時(shí)反映學(xué)生綜合能力

數(shù)字媒體課程使用的考評方式和普通課程相同，均采用平時(shí)成績、日常考勤、考試成績所占百分比的形式構(gòu)成學(xué)生成績.此種教學(xué)評價(jià)體系僅能反映學(xué)生都某個(gè)作品的設(shè)計(jì)和處理能力，并不能綜合反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等.

2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，也譯為“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”）是在信息化環(huán)境下課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式［1］.國內(nèi)外學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂研究的主要方向有：教學(xué)方法應(yīng)用研究、教學(xué)構(gòu)建和探索的理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果實(shí)踐證明研究和傳統(tǒng)教學(xué)方法對比研究等.美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert［2］教授將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模型與線性代數(shù)課程相結(jié)合教學(xué)效果顯著.

國內(nèi)學(xué)者曾貞通過“反轉(zhuǎn)”教學(xué)圖示，描述出翻轉(zhuǎn)課堂的3個(gè)關(guān)鍵步驟為：觀看視頻前的學(xué)習(xí)，討論并提出問題；觀看視頻時(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)問題尋找；應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)，深入問題進(jìn)行研究［3］.張金磊等依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，結(jié)合Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為有力杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂模型［4］.沈書生等運(yùn)用技術(shù)能為學(xué)習(xí)者提供支持與通過網(wǎng)絡(luò)能接觸更多學(xué)習(xí)伙伴、社區(qū)成員為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力這一認(rèn)識，構(gòu)建了以課外、課內(nèi)為時(shí)間分段，以學(xué)生為中心，以電子書包為核心技術(shù)手段的翻轉(zhuǎn)課堂模式.這種模式能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)、講課時(shí)間、班級教學(xué)向個(gè)別化教學(xué)等幾個(gè)轉(zhuǎn)換［4］.曾明星等結(jié)合軟件工程專業(yè)課堂特點(diǎn)，對Robert Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂模型進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建了軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂模型及其云計(jì)算教學(xué)平臺［5］.但如何將豐富的、優(yōu)秀“名校+名師+名課” 的MOOC課程資源最大限度的與地方高校的專業(yè)課程第二課堂相結(jié)合構(gòu)建接地氣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，提高教學(xué)效果的研究成果還很少.

3 開展微課第二課堂教學(xué)的重要意義及教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 數(shù)字媒體課程開展微課第二課堂教學(xué)的重要意義

為了實(shí)踐微課教學(xué)在新媒體課程中的作用，我校以二維動(dòng)畫公選課試點(diǎn)的形式進(jìn)行開展，為確保試點(diǎn)質(zhì)量，首批試點(diǎn)以自主選修的形式報(bào)名，不限專業(yè)，每班控制在40人，共開設(shè)3個(gè)班級.期末，我們對選修數(shù)字媒體微課程的120名同學(xué)針對教學(xué)效果和教學(xué)形式滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，針對回收的112份有效調(diào)查報(bào)告詳見表1和表2.

表1 教學(xué)形式滿意度調(diào)查

表2 教學(xué)效果滿意度調(diào)查

調(diào)查顯示，開展的微課程教學(xué)效果顯著.突出表現(xiàn)在滿足個(gè)性化教學(xué)、提高自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化應(yīng)用觀念、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面效果顯著.教學(xué)過程學(xué)生的到課率高；創(chuàng)作作品的整體質(zhì)量高于傳統(tǒng)授課班級.但基礎(chǔ)知識點(diǎn)考核成績與傳統(tǒng)模式授課班級持平.針對調(diào)查結(jié)果與學(xué)生個(gè)別溝通發(fā)現(xiàn)，由于師生日常更加重視視屏資源、課堂中的氛圍也是圍繞實(shí)踐、創(chuàng)新展開，基礎(chǔ)知識的重視程度不夠造成的.

總結(jié)得出開展微課教學(xué)是提高平面設(shè)計(jì)課程實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是滿足數(shù)字媒體課程教學(xué)需要的重要措施，微課在第二課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)有3大優(yōu)勢.

（1）更能滿足分層次教學(xué)，實(shí)施個(gè)性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生對新知識的掌握能力和掌握層次各不相同，針對課堂上已經(jīng)傳授的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以迅速掌握，教學(xué)過程中應(yīng)兼顧全班學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對基礎(chǔ)好，上手快的學(xué)生可在第二課堂中拓展學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生也可通過微視頻解決課堂遺留問題，鞏固新知；組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行優(yōu)帶弱，通過線上互動(dòng)平臺探討疑難共同進(jìn)步，學(xué)有所獲、學(xué)有所得，學(xué)習(xí)積極性得到全面調(diào)動(dòng)，營造力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果事半功倍，從而達(dá)到分層次個(gè)性化教學(xué)的目的.

（2）依照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，打造企業(yè)真實(shí)案例教學(xué)，學(xué)習(xí)資源實(shí)時(shí)更新.新媒體類課程對要求實(shí)踐性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性都很很高，改革后的新媒體類課程，將企業(yè)的工作內(nèi)容和教學(xué)知識點(diǎn)“封裝”到項(xiàng)目中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以掌握知識還可以提前進(jìn)入工作模式，其內(nèi)容非常豐富，現(xiàn)有的課時(shí)很難滿足教學(xué)需要，如教師對項(xiàng)目分析講解后，學(xué)生進(jìn)行針對的練習(xí)、交流、探討后課就結(jié)束了，學(xué)生沒時(shí)間針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用完成整個(gè)項(xiàng)目了，更無法細(xì)化、深化、內(nèi)化知識點(diǎn).我們可以布置課后作業(yè)讓學(xué)生到第二課堂中深化知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在根據(jù)學(xué)生的具體進(jìn)度實(shí)時(shí)更新微視頻內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用第二課堂學(xué)到更多知識.

（3）師生角色互換，自定步調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂.由于高校學(xué)生都是成年人，完全可以安排自己的時(shí)間，依據(jù)個(gè)人需要做到自定步調(diào)自主學(xué)習(xí)，數(shù)字媒體課程通過微課教學(xué)后學(xué)生課前通過教程視頻學(xué)習(xí)新知識，在教師從傳統(tǒng)的知識點(diǎn)教授，轉(zhuǎn)變成了輔導(dǎo)者，與學(xué)生探討、答疑解惑、點(diǎn)評實(shí)踐作品、指導(dǎo)項(xiàng)目.全面提升課堂互動(dòng)指數(shù)，形成“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化授課模式.

3.2 數(shù)字媒體微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

課堂上學(xué)在任課教師的引導(dǎo)下完成知識的內(nèi)化.翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于如何提過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最大化［6］.

表3 高校數(shù)字媒體課程翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果由兩方面共同決定：①學(xué)生所觀看微視頻質(zhì)量是否能夠滿足教學(xué)需要，也就是說教師對知識點(diǎn)的把握是否到位？知識點(diǎn)講解是否透徹？視頻是否兼顧了趣味性？如何規(guī)避純MOOC培訓(xùn)過程中保持率低和自主性差問題？交互功能的強(qiáng)度都將影響學(xué)生對新知識點(diǎn)的掌握程度，這就對任課教師提出了高要求.②課堂組織實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化過程中課堂互動(dòng)力度是否到位？項(xiàng)目的選擇、導(dǎo)入的方法、問題的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織都直接決定了學(xué)生能力的提升和對知識的細(xì)化和內(nèi)化，因此對教師課堂的設(shè)計(jì)和組織能力也提出了更高的要求.

（1）依據(jù)數(shù)字媒體課程特色，打造高職高專專屬第二課堂.結(jié)合我校實(shí)際采取“MOOC視頻+自制視頻”教學(xué)模式，此方法幫助學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中進(jìn)行世界范圍內(nèi)進(jìn)行優(yōu)秀課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接利用MOOC的“名校、名師、名課”課程資源，校方不需要自制視頻和資源，可更好的實(shí)現(xiàn)資源共享，減輕成本和工作量.但現(xiàn)有的MOOC視頻資源與本課程的教學(xué)牧目標(biāo)、課程內(nèi)容不相符合，不能達(dá)到服務(wù)于本校學(xué)生的目的，筆者結(jié)合專業(yè)特色任課教師自制微視頻環(huán)節(jié)采用企業(yè)項(xiàng)目實(shí)例，并上傳至翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，既克服了地方性院校教師專業(yè)和能力的局限性，又提高了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果.

（2）翻轉(zhuǎn)課堂展教師風(fēng)采，積極促進(jìn)優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)水平再提升.翻轉(zhuǎn)課堂力求培養(yǎng)自主、創(chuàng)新、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，但這一切與教師的悉心付出有密切關(guān)聯(lián).①教師對課程需要梳理清晰，知識點(diǎn)把握透徹，教師自制視頻約在10 min左右，只講一個(gè)知識點(diǎn)，目的性突出力求讓學(xué)生在視頻進(jìn)行過程中，全面掌握所授知識點(diǎn).②形式上與積件（Integrable Ware）思想一致，教師將項(xiàng)目分解成小的案例“裝”進(jìn)視頻，學(xué)生可以自主選擇，動(dòng)態(tài)組合的學(xué)習(xí)視頻教程，在興趣的趨勢下擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度.③短小精悍的視頻更容易吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)樵谒麄兗磳⒑谋M一次學(xué)習(xí)的注意力之前，知識點(diǎn)已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)［7］.

（3）情境+協(xié)作+會(huì)話，課堂活動(dòng)總完成知識內(nèi)化.為近一步深化、內(nèi)化知識，課堂活動(dòng)中教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組建4～5人的協(xié)作小組，進(jìn)行教師之間、學(xué)生之間的探討學(xué)習(xí).

①師堂中針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容講解知識點(diǎn)，答疑解惑并設(shè)置新穎、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的拓展項(xiàng)目.②教師根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目模擬創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目的和任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)要求.③將學(xué)生分成3～5人的學(xué)習(xí)小組，小組成員輪流擔(dān)當(dāng)組長，小組成員間經(jīng)探討設(shè)計(jì)、構(gòu)思后進(jìn)行協(xié)作分工，由組長負(fù)責(zé)對設(shè)計(jì)質(zhì)量、進(jìn)度監(jiān)控；設(shè)計(jì)部分可以個(gè)人獨(dú)立完成，也可協(xié)作完成，針對復(fù)雜的設(shè)計(jì)任務(wù)可以探討共同完成；教師僅負(fù)責(zé)班級巡視，指導(dǎo)學(xué)生完成難點(diǎn).項(xiàng)目的訓(xùn)練過程也是知識的深化、內(nèi)化過程，遇到問題先“引導(dǎo)—訓(xùn)練—探討—?jiǎng)?chuàng)新—提問—答疑—修正—二次創(chuàng)新”階梯式的提升過程.教師對教學(xué)過程進(jìn)行整理、點(diǎn)評、總結(jié)、匯總到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中.課堂的翻轉(zhuǎn)，教師成為了一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，不僅滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，還拓展了學(xué)習(xí)的范圍，課堂成為一個(gè)解決問題的場所、項(xiàng)目的訓(xùn)練拓展基地.

（4）利用學(xué)習(xí)過程監(jiān)控機(jī)制，學(xué)習(xí)效果認(rèn)證模式，規(guī)避MOOC保持率低的關(guān)鍵性問題.“MOOC視頻+自制視頻”模式的操作流程是學(xué)生注冊賬戶——進(jìn)行自主選課——使用教學(xué)資源——在線測試——評價(jià)反饋——課程內(nèi)容單項(xiàng)認(rèn)證模式，獲得認(rèn)證后進(jìn)入又一輪新知認(rèn)證，形成閉合內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)，符合螺旋形上升學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律.

課前的視頻學(xué)習(xí)是新知學(xué)習(xí)及細(xì)化的過程，任課教師結(jié)合微課“短小精悍”的特點(diǎn)，根據(jù)課程需要錄制視頻時(shí)可在片頭給出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后，設(shè)置測試環(huán)節(jié)，可設(shè)置游戲通關(guān)的形式，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，測試結(jié)果隨機(jī)反饋給學(xué)生，通過測試可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)，未通過的留在本環(huán)節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生將帶著更多問題或通過線上平臺或微信、QQ群或討論組的形式跟教師或?qū)W習(xí)小組的成員進(jìn)行探討.

（5）多元化+小組互評，考核方式更科學(xué).考核體系就是指揮棒，完備科學(xué)的評價(jià)體系成就高素質(zhì)人才.數(shù)字媒體課程摒棄傳統(tǒng)平時(shí)成績、日常考勤、考試成績所占百分比的形式構(gòu)成學(xué)生成績的考核方式，在第二課堂的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化線上知識模塊通關(guān)式考核和到到課情況組成平時(shí)成績占30%.學(xué)習(xí)初期班內(nèi)分成若干學(xué)習(xí)小組，選出組長線上知識點(diǎn)疑難問題進(jìn)行組內(nèi)成員幫扶，對提交的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行檢查，為提高成員積極性，設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不僅影響個(gè)人成績，還影響其他小組成員的考核成績，通過此方法還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，結(jié)合學(xué)生的操作水平、創(chuàng)新能力給出40%.實(shí)踐考核，期末考試，教師給出4～6道實(shí)踐題目，學(xué)生從中選擇一項(xiàng)完成占30%.作品評價(jià)過程中，打破傳統(tǒng)的教師單方面的給分制度，進(jìn)行小組互評，以“我的成績我做主”方式，評分小組分?jǐn)?shù)和教師分?jǐn)?shù)各占50%，并將優(yōu)秀作品進(jìn)行展示激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感.

4 第二課堂自主學(xué)習(xí)平臺的交互策略研究

翻轉(zhuǎn)第二課堂自主學(xué)習(xí)平臺的活力體現(xiàn)在線上人數(shù)的長期保持量和吸引力這兩個(gè)方面，也就是說必須以友好的界面和良好的交互性作為基礎(chǔ).MOOC獨(dú)有的開放性決定擁有海量的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和交流，有助于提高其學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)平臺的良好運(yùn)行.這就要求翻轉(zhuǎn)第二課堂自主學(xué)習(xí)平臺的教師團(tuán)隊(duì)運(yùn)用良好的專業(yè)技術(shù)，妥善安排好教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者之間的交互策略.

4.1 強(qiáng)化論壇的交互功能

由于數(shù)字媒體課程的技能培訓(xùn)自主性強(qiáng)，教師在課程論壇中的輔導(dǎo)責(zé)任要求更高，任課教師可以圍繞課程主題設(shè)置多個(gè)主題討論貼，對討論人群和主題進(jìn)行分流，考慮到任課教師不能時(shí)時(shí)在線的實(shí)際情況，可聘請已通過單項(xiàng)測試的學(xué)生，負(fù)責(zé)論壇答疑，組織論壇活動(dòng)，匯總問題等有管理能力的可升級為論壇版主，論壇中的活躍度、等級、貢獻(xiàn)也可作為學(xué)生考勤指標(biāo)的一部分，依此吸引更多學(xué)生參加討論.

4.2 強(qiáng)化社會(huì)化公眾平臺的應(yīng)用

注重利用交往軟件如飛信、QQ群、討論組、微信等工具快速收發(fā)信息、通知等增加與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，用“微盤”、“云盤”等存儲教學(xué)大綱、文獻(xiàn)等教學(xué)素材；使用免費(fèi)的視頻網(wǎng)站分布式存儲和提取視頻資源；利用微信建立學(xué)習(xí)群發(fā)布視頻等；利用公眾平臺服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生使用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間養(yǎng)成隨時(shí)隨地的保持“充電”的學(xué)習(xí)習(xí)慣.還可以利用專業(yè)優(yōu)勢開發(fā)設(shè)計(jì)APP客戶端，進(jìn)一步創(chuàng)建更符合本土特色，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)空間，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性.

5 結(jié) 語

今年亳州師范首批實(shí)踐數(shù)字媒體課程翻轉(zhuǎn)第二課堂自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生赴校企合作實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，到企業(yè)中體驗(yàn)數(shù)字媒體課程的真實(shí)工作情景，學(xué)生可以做到上手快、實(shí)踐能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)效果符合企業(yè)要求，得到用人單位一致好評，基于翻轉(zhuǎn)第二課堂自主學(xué)習(xí)平臺非常適合計(jì)算機(jī)專業(yè)新媒體類課程的學(xué)習(xí)，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的首崗勝任能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ嵘胤礁咝５木蜆I(yè)競爭力.

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：歐 愷）

中圖分類號：TP311.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-5348（2016）02-0106-05

［收稿日期］2015-12-21

［基金項(xiàng)目］名師大師工作室（2014msgzs170）；大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃（2015ckjh121）；安徽省教育廳2016年度高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（SK2016A061）.

［作者簡介］金鑫鑫（1982-），女，安徽亳州人，亳州學(xué)院電子與信息工程系講師；研究方向：計(jì)算機(jī)圖像.

The Practical Exploration of Colleges Digital Media Course Flipped the Second Classroom's Autonomic Learning Platform

JIN Xin-xin， CHANG Xue-qin
（Department of Information and Intelligence Engineering， Bozhou University， Bozhou 236800， Anhui， China）

Abstract:MOOCs'new model of learning and teaching is popular in world higher education，with its important implications for promoting the construction of open education resources， satisfying students' needs of individualized learning， and helps teachers' team-building. The paper combines MOOC resources and flipped classroom，constructs the model of “MOOC video + user-generated video” which can be used in flipped the second classroom's autonomic learning platform， articulates the meaning of developing colleges' flipped the second classroom's autonomic learning platform ， and proposes the research direction for the local colleges'studies.

Key words:micro class； flipped classroom； digital media； open education