高中地理教學中的著“眼”啟智三法

張 焱

（上海市同濟中學， 上海 200433）

高中地理教學中的著“眼”啟智三法

張 焱

（上海市同濟中學， 上海 200433）

學習的“眼”很重要。著“眼”啟智，施以繪“圖”明義，旨在為學生開啟地理學習之門；施以重“點”關注，旨在促學生領悟地理學習之要；施以與“生”俱來，旨在助學生享受地理學習之趣。

地理教學；啟智；領悟；激趣

就目前而言，高中學生對初中所學地理知識印象不深，高中地理學習難度增加以后，較多學生產生畏難情緒。再加上大環境對地理學習的不重視，導致學生學習地理的自覺性和主動性都不強。這也引發了筆者的思考：到底怎樣的課堂才算得上是一個好的課堂？就自己多年的教學得失，筆者認為好的課堂應該是能夠始于激趣、樂于思考、成于領悟的教與學的課堂。如何才能夠激發學生地理的學習興趣和持續學習的動力？筆者認為教會學生學，并學有收獲是關鍵。

多年的教學經歷讓筆者體會到教師的教和學生的學往往并不合拍，學生“聽懂了”和“會做”完全是兩回事。這就需要教師幫助學生找到每一個知識點認知的關鍵所在，抓住了關鍵就能掌握全部，這樣對知識點的理解才可能事半功倍。正如俗話所說“眼睛是心靈的窗戶”，對每個人都非常重要一樣，學習的“眼”也很重要，它是切入點、癥結點、結合點，更是生活場景的應用和解讀。為此，著“眼”啟智，施以繪“圖”明義，旨在為學生開啟地理學習之門；施以重“點”關注，旨在促學生領悟地理學習之要；施以與“生”俱來，旨在助學生享受地理學習之趣。這三法是思考、探索、實踐的根本和重點。

一、繪“圖”明義，為學生開啟地理學習之門

地圖被稱為地理學的第二語言，是地理知識最簡明的表達形式，是學習地理最主要的工具，在中學地理教學中，具有特殊重要的地位。《上海市地理課程標準》將“學會運用地圖和地理圖表的方法”作為高中階段的目標之一。利用地圖進行教學，即地圖教學，已成為中學地理教學最重要的方法，成為中學地理教學過程的主要特征之一。無論是生活還是學習，都會有這樣一個感受，親身經歷往往感受深、感悟透。同樣，地理教學中，再精美的PPT也比不上教師指導學生自己動手畫一畫。為此，筆者為每一位學生準備了一本地理筆記本，主要用于學生繪圖筆記。

1.讓學生隨聽隨畫，邊聽邊畫

這是主要形式。例如，地球公轉示意圖、太陽直射點周年變化的三線圖、月相變化示意圖、大氣的保溫作用、大氣的垂直分層、季風氣候的形成示意圖、氣旋和反氣旋、冷鋒暖鋒準靜止鋒、我國東部地區雨帶推移示意圖等，這種繪圖筆記的“收益”遠遠大于直接文字的記錄，因為它可把抽象的內容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內在聯系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。較之以往地理學習，讓筆者感受最深的是凡是繪過圖的地理知識要點，學生呈現的學習效果都要優于沒有繪圖的。

2.讓學生復習鞏固，檢測成效

這是輔助形式。例如，在學習完三大類巖石特征及其相互關系后，讓學生把自己的理解用轉換圖的方式表達出來，從中可以準確把握學生對該知識點的掌握程度。又如，在學習完等高線之后，為了考查學生對山峰、洼地、山谷、山脊、鞍部的理解和記憶，讓學生當堂繪制。針對學生普遍性的錯誤，后面一節課補充指導，使學生對這部分知識掌握比較扎實。再如，在繪制完北半球行星風系圖之后，要求學生繼續繪制南半球行星風系圖，形成全球的行星風系示意圖。旨在考查學生學習掌握情況，尤其風帶的標注，因南北半球地轉偏向力不同，風向標識有所差異，直接檢測學生對于風的概念和地轉偏向力的理解和運用。

3.讓學生自主預習，提前思考

例如：在學習世界洋流之前，利用學案中關于繪制洋流的要求，筆者把它放在課前，讓學生先照著課本上的內容依樣畫葫蘆先繪制一遍。即便如此，介于學生的程度、態度和能力等多種因素，繪制的效果并不理想，但卻提供了第一手信息，課上教師能有的放矢。在教學過程中，學生會時常“插話”，成了意外收獲。對于沒有教學過的內容，讓學生直接繪圖比較難，所以，這種形式相對而言用得比較少，以后還可以做進一步的嘗試。

地圖之所以能在中學地理教學中居于如此重要的地位，主要因為地圖是反映和研究地理環境的有效工具。所以，地圖是學生學習地理重要的“眼”，繪“圖”明義，一定有助于學生開啟地理學習之門。

二、重“點”關注，促學生領悟地理學習之要

教學中，我們經常會發現，不管是哪一屆學生都會在某個問題上出錯，而這個“點”就是關鍵，是地理教師在教學中必須重視的地方，也是學生學習地理的關鍵之“眼”，地理教師應當重“點”關注，它們分別是切入點、癥結點、結合點。

1.找準切入點，去偽存真

案例1：熱力環流的理解。這一知識點是學習三圈環流、行星風系、海陸風、山風、谷風、城郊風和氣候知識的重要基礎。把“眼”鎖定為“熱”字和“環”字上，由大氣受熱膨脹上升，近地面空氣密度減小，大氣壓力減小，形成低壓。向上的箭頭（圖1中b處）一旦畫好，基于環流的考量，所有箭頭表示的大氣垂直和水平運動方向也就一目了然。

圖1

這樣做的成效可見一斑（見表1）。

表1

2.找準癥結點，開云見日

案例2：月相的判讀于學生而言始終是難點所在，看不清，道不明，很糾結，總出錯。筆者發現新月的位置和自西向東的繞轉方向是學生的認知“眼”，只要記住了月球在太陽和地球中間時是新月，自西向東轉過90度就是上弦月位置，滿月和下弦月以此類推（見圖2）。嘗試了幾次，變化了多種位置，學生都能判斷無誤。而且新月位置的確定不僅為其他月相的判讀奠定了基礎，也為理解日食、月食、大潮和小潮起到了很好的鋪墊作用。

圖2

案例3：凹岸凸岸的判讀于學生而言是一個難點，究其原因，學生的癥結所在是沒有搞清楚參照物。此時，教師必須告知學生判讀依據和方法，即河岸為參照物就是解決問題的“眼”。如圖3，站在西岸的人看⑤處就是凸岸，站在東岸看⑥就是凹岸，同理，③為凹岸，④為凸岸。

圖3

3.找準結合點，化繁為簡

案例4：時差的計算。過去筆者總是按照“知區時、算時差、求時間”的三步順序教學生，但學生的認知度完全不同，對于一部分領悟力不夠的同學，就是不會。偶然幫學生個別輔導時用到了時區圖上方的“+1”“+2”，學生理解接受程度明顯提高（見圖4）。于是，在計算時差時，筆者著力于學生對時區圖的觀察，東幾區都用正號表示，西幾區都用負號表示，這一觀察特別有助于學生理解東早“+”，西晚“-”。另外，方位問題一直是學生最頭疼的地方，運用這一方法，學生很容易就能判讀出東六區位于東二區的東面，西五區位于西一區的西面。筆者為學生找到的結合點是正號和負號，也就是計算時差的“眼”。

圖4

案例5：三類巖石的轉換判讀。就巖石論巖石，學生看得懂聽得明，可是一旦要求運用三大類巖石轉換圖來讓學生判斷巖石類型就有一定的難度了。此時，當告知學生判斷的“眼”，其實就是所有箭頭都指向的那一個，即巖漿（見圖5①），從巖漿出去的箭頭所指向的就是巖漿巖了（見圖5②）。通過這種方式再由學生判讀，正確率明顯提升。

圖5

這樣的例子很多，不一一列舉。作為教師，盡自己所能，洞悉學生薄弱的“點”位，找準“眼”，指導和幫助學生掌握要領，美不勝收的景致才能呈現在學生面前。作為地理教師要做的就是想方設法幫助學生領悟地理學習的奧妙。

三、與“生”俱來，助學生享受地理學習之趣

“關注貼近學生生活的地理”是地理新課程標準四大理念之一，要求教師“引導學生從生活實際和自身經驗出發，觀察、發現、了解并研究生活中的地理，并在生活中學習和運用地理知識。”“生”乃生活，聯系生活實際也是學生地理學習之“眼”，運用得當，事半功倍。

1.與“生”俱來，融會貫通有奇功

教學中，遇到學習海陸風和季風，筆者經常會感慨萬分，無論怎么努力，學生總是搞不清風向。無意中嘗試了新法，居然頗有成就。例如，在學習海陸風和季風時，運用《軍港之夜》這一首歌的歌詞：“軍港的夜啊靜悄悄，海浪把戰艦輕輕地搖，年輕的水兵頭枕著波濤，睡夢中露出甜美的微笑，海風你輕輕地吹，海浪你輕輕地搖，年輕的水兵多么辛勞回到了祖國母親的懷抱，讓我們的水兵好好睡覺。”提問學生：請問這首歌的歌詞有哪里是不正確的嗎？通過推導分析，學生得出正確的結論，原來晚上應該是吹陸風，“海風你輕輕地吹”是不正確的。而在學習季風時，筆者再次用這首歌提問，其實“海風你輕輕地吹”這句話又是對的，為什么呢？通過學習季風氣候，學生了解到，夏季風由海洋吹向陸地，在季風氣候影響的地區，夏季的時候這句歌詞應該是對的。這樣一來，既增添課堂的情趣，又幫助學生比較快地突破難點，還熟悉生活中的場景，一舉三得。

2.與“生”俱來，觸類旁通有新功

雖然教材中并沒有要求教師一定要教給學生節氣知識，但筆者的地理課堂一直有它的位置，每到一個節氣，都會花上五分鐘的時間說一說節氣，告知學生節氣是指二十四時節和氣候，是中國古代訂立的一種用來指導農事的補充歷法，是漢族勞動人民長期經驗的積累和智慧的結晶，至今于人們生活而言，仍有價值和意義。原本以為古代勞動人民智慧的結晶不能失傳，教了之后才發現用“生活”之意義所在。講大寒、小寒聯系寒潮，講大暑、小暑聯系副熱帶高氣壓，講霜降聯系大氣逆輻射，講白露聯系水汽凝結，而春分、秋分、夏至、冬至四個節氣更為重要，也是每位地理教師必然要講解的內容。通過節氣的教學，真正意義上體現學習源自于生活，而生活促進學習的道理。

3.與“生”俱來，深入淺出有神功

關于大氣的保溫作用，看著很容易明白，但在學生那里就容易出故障，作為地理教師，筆者始終百思不得其解，不知哪個環節出了故障，我該如何教，學生才學得好，學得會。直到有一天給學生義務輔導，突發奇想，用家里的被子打比方，深入淺出，效果非常好。提的問題是：“同學們有沒有這樣的生活體驗，冬天的晚上，盡管我們沒有開空調，也沒有用取暖設備，睡進去時被子是冷的，但一覺醒來卻是暖和的，不想從被窩里出來。”同學們都紛紛點頭，產生了很強的共鳴。“為什么呢？被子里的熱量從何而來？”在同學們面面相覷的時候，把話題轉到了大氣的保溫作用上。在教師的點撥下，學生馬上意識到：云層如被子，人體如地面輻射，被子里的大氣吸收了人體散發的熱量，被被子阻擋，形成大氣逆輻射，起到了保溫保暖的作用。

總之，地理教與學的過程中，“眼”很多，有的顯露，有的隱秘，地理教師要獨具慧眼，善于著“眼”啟智。唯有教師導起來，學生學起來，40分鐘的課堂才能發揮出最大的教與學的效益，這就是筆者所理解和踐行的有效的地理課堂，也一定是學生學得更有信心、學得更有收獲的課堂。教學相長，同時必定是教師不斷提升和獲得進步的場所。