新視角新技術引領的翻轉課堂實踐
——以“河流地貌的發育”教學為例

馬飛燕 符永權

（海南省海南中學， 海南 海口 571158）

新視角新技術引領的翻轉課堂實踐
——以“河流地貌的發育”教學為例

馬飛燕 符永權

（海南省海南中學， 海南 海口 571158）

以技術進步與教育的現實困境為切入點，以人教版必修1“河流地貌的發育”一節為例，探索借新技術以新視角設計課前自學任務，以及組織案例貫穿、運用原理，推動課堂實施的過程。從學生適應和教師統籌角度反思翻轉課堂實施的難題，結合核心素養澄清翻轉課堂的出現，回歸用不同方法解決不同問題的理性。

翻轉課堂；河流地貌；課堂實踐；地理教學

翻轉課堂于2011年被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”，愈發成為當前全球教育界關注的熱點。翻轉課堂，簡單來說，是學習流程的翻轉和學習決定權的翻轉。流程由原先的“依教而學”變成“先學后教”，學習的決定權從教師轉移給學生。課堂基于學生課前獲取的信息，在教師提前了解學情的情況下，通過師生互動以及生生互動的形式，給予輔助、促進學生對知識的吸收內化。

一、推進翻轉課堂之必然

1.技術進步催變化

這是一個變化的時代，是一個信息技術高速發展的時代，個人移動終端的便攜化、智能化、多元化的發展，“互聯網+”對傳統行業的影響與改造，無一不對我們的生活帶來潛移默化卻深刻的影響。這個時代的學生，獲取知識和信息的主要途徑，不再僅僅來源于教師在講臺上那40分鐘的侃侃而談，局限于有限的紙質媒介。這個時代的學習，可以無處不在。學生自己就可能是某一領域的小專家，在課堂上，他們同樣可以扮演教師的角色，同樣可以發揮組織者、引導者的作用。

2.現實困境促發展

當前的課堂教學中，照本宣科、單向灌輸還是主流，上課基本等同于讓學生聽課。然而，根據美國學者艾德格·戴爾（Edgar Dale）提出的“學習金字塔”（Cone of Learning）理論，以及美國緬因州的國家訓練實驗室做過的類似研究［1］，這種教師在上面說，學生在下面聽的我們最常用的方式，學習效果卻是最低的。

圖1所示的是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果“學習金字塔”，用數字形式形象顯示采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習。而學習效果在50%以上的，是通過小組討論、做中學或實際演練的方式，最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教授給別人”或者“馬上應用”，甚至達到可以記住90%的學習內容，這些都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

圖1 學習金字塔

由此看來，目前我們的大多數課堂可以說是耗時低效，往往脫離具體學情，簡單粗暴一刀切。而伴隨技術發展應運而生的翻轉課堂，通過對學習流程以及學習主體的翻轉，則能較好地解決以上問題。

二、探索翻轉課堂之實踐

翻轉課堂的實施，一般包含三個基本步驟。首先，教師向學生提供視頻或者文本學習資料，讓學生借助網絡，在課堂之外完成基本知識的學習；隨后，教師對學生的自學情況進行檢測，掌握學情；最后，在課堂上，教師組織引導學生合作分享交流，學生運用前期已有的知識經驗對課堂中新的學習任務進行研討，以達到知識內化、深化提升的目的。

以自然地理的教學為例，自然地理重視基本規律和原理，其重點是闡明人類賴以生存和發展的自然環境及其對人類活動的影響。在教學過程中，突出一個“理”字，學生在知其“然”的基礎上，知其“所以然”。因此，知其“然”的部分，學生完全可以通過課前自學達成積累，而知其“所以然”的部分，學生的發展水平勢必存在差異，課堂便是引導學生內化的最好時機。下面以人教版必修1“河流地貌的發育”一節為例進行實踐探索。

1.課前任務設計，落實自學

課前自學部分要為課堂服務，需有的放矢，因此設計課前自學任務單（見圖2）。

圖2 課前自學任務單

首先，選取華東師范大學慕課中心提供的一個7分45秒的視頻作為學生課前自學材料。該視頻基于教材基本內容，針對河流侵蝕和堆積地貌的形成與發育，配合動畫講解，教學信息清晰明確、時長適中，在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。學生可隨時進行暫停、回放等，自我控制，有利于自主學習。

第一項，繪制思維導圖，幫助學生初步構建基本知識框架，在課前做好知其“然”的知識儲備。

第二項，要求完成相應練習，即對自主學習的自我檢測與鞏固。同時也是為教師事先掌握學情，為以學定教奠定基礎。該部分練習基于視頻中提供的信息，主要針對的是“是什么”的問題，設置10道選擇題。本項環節一來可以提高學生學習的愉悅度和成就感，二來學生的答題情況可直接通過云平臺（如中教通、超星慕課等）進行匯總處理，幫助教師掌握學生個體的學習情況。

第三項，提出問題。這個環節是影響翻轉課堂實施效果的重要環節之一。學生在云平臺上提出問題，相互之間進行交流，體現“教授給別人”的過程。從前文所述的學習金字塔理論來看，這樣的學習效率是很高的，極為有效地幫助學生鞏固知識，開始初步自我內化的過程。而教師可通過學生的提問，進一步掌握學情，還可整合學生有價值的問題，引導課堂討論的實施。

2.課堂案例貫穿，運用原理

課堂活動第一部分，為學生思維導圖的匯報。通過分享繪制思維導圖的思路和過程，學生共同回憶鞏固，還可以相互發現問題，課堂直接生成并及時解決問題。

第二部分，展示自主學習檢測情況匯總，關注錯誤率最高的題目。

第三部分，組織討論，集中解決學生疑難問題，促進知識內化，這是課堂最重要的部分。學生在自主學習的基礎上，課堂設計可通過關注規律和原理的運用來進一步內化知識。因此，本課例采用的教學設計可稱為“案例貫穿，運用原理式”。

以黃河為例，學生先自行說出提到黃河時，自己腦海中閃現的關鍵詞有哪些。如豐富的水能、塞上江南的傳奇、壺口瀑布、一桶水半桶沙等，教師從中提取與河流地貌相關的內容組織討論。

如，從水能引入分析黃河上游峻崖深谷的成因，切實推動學生運用自主學習的河流侵蝕地貌形成原理來解釋現象。

如，結合壺口瀑布未來可能的移動方向組織討論，一是有意識地促進生生間互動，嘗試運用知識；二是為了幫助學生理解在課前提問中出現的高頻問題“溯源侵蝕是如何發生的”。

如，還可結合寧夏平原和河套平原的景觀圖以及“塞上江南”的稱號，討論“河流為什么呈現如此彎曲的形態”，以及“河流地貌為農業發展提供了哪些條件”。再利用相關視頻材料，如“共和國最年輕的土地上崛起的東營”等，由學生去進一步感受侵蝕地貌和堆積地貌形成與發育的異同，以及對生產生活的影響。時間允許的情況下，還能進一步從堆積地貌發散出對“河水含沙”的辯證思考。當然，如果課堂時間不允許，這個問題可以留給學生課外自主探究，利用現代信息技術去滿足自己的好奇心和求知欲。

知識的內化在通過典型案例聯系生活，聯系已有知識經驗，小組內的合作探索，小組間的分享交流以及嘗試解釋、解決問題中水到渠成。

三、落實翻轉課堂之反思

翻轉課堂作為一項新生事物，實施過程中，勢必存在諸多難題，需要新技術的支撐，需要新視角的理解與包容。

1.學生自主學習適應難

廣大學生群體習以為常的課堂，是以老師主講的課堂。所謂正常上課的標準是，老師講的就重要，不講的就不重要，自學的部分，當然不太重要。然而經歷過一次次失敗的翻轉課堂嘗試后，他們逐漸意識到自學習慣的養成是如此重要。人都是有惰性的，自己去看，自己去學，自己去梳理，總是更辛苦些。因此，翻轉課堂就是在不斷幫助學生樹立觀念——飯就在那兒，自己拿著碗筷去吃吧。

2.教師引導教學要求高

翻轉課堂的實施對學生來說尚未完全適應，對教師來說，也是一個巨大的挑戰。

如，學生自主學習階段，教師應該提供怎樣的學習資料；如何設計好課前檢測，既便于教師及時掌握學生課前作業完成情況，又能對學情有較為客觀的總體把握；如何設計好課堂研討問題，既能對基礎知識、基本原理適當延伸，又讓學生能用已有知識去分析解釋、交流合作，包括如何能有效整合學生課前的提問切進課堂。翻轉課堂使教師從主導變為引導，這對職業素養有著更高的要求。如何當好課堂主持人，讓學生充分發揮能力，需以豐富的學識和深刻的思想為支撐，在放開課堂時有臨陣不亂應對自如的能力。

本世紀初，經濟合作與發展組織率先提出了“核心素養”的結構模型，其中涉及到三個維度［2］，分別為：能自律自主行動，能在異質社群中進行互動，能互動地使用工具溝通。而事實上，這幾個維度的核心素養的養成，也正是翻轉課堂模式的優勢所在。因此，翻轉課堂的出現顯然不是為了徹底推翻傳統課堂，或許其意義在于打破一種方法解決所有問題的簡單粗暴的教學方式，回歸用不同方法解決不同問題的理性。

［1］ 李廣水.學習金字塔在地理教學中的應用［J］.新課程研究，2015（7）：54-59.

［2］ 辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）：5-11.