對“閱讀與理解”的理解

劉平男

對“閱讀與理解”的理解

劉平男

人教版小學數學新教材在解決問題的內容中，大部分例題明確提出了三步，低年級是：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？中高年級是：閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思。這三步是解決問題的一般過程，也是針對學生解決問題的弊端在程序上的明確規定，有利于學生養成良好的解決問題的習慣，培養解決問題的基本能力。仔細分析后，我們可以發現這三步是一個有機整體。閱讀與理解是基礎，只有學生對問題有了全面、準確的理解，才會有分析與解答的一手信息。分析與解答是關鍵，學生對信息進行加工，尋求解決問題的途徑與方法，是一個較繁雜的思維過程。這個過程保障了解決問題的方向、途徑、方法的正確。而回顧與反思是解決問題正確的保證。

閱讀與理解，顧名思義是通過閱讀然后理解。其中閱讀有著重要的作用。閱讀是通過數學語言符號獲得意義和信息的一種心理過程，是學生自主探索和自主學習的必要途徑。通過閱讀，學生對數學語言和數學符號進行再認識，有利于進一步熟悉有關數學語言，掌握數學知識，感悟數學的魅力，產生數學渴望。在閱讀的過程中，學生可以厘清題目的已知條件、數量關系和要解決的問題，再現問題聯系到的知識，把新的概念或結論納入到已有的認知結構之中，實現知識的同化與順應，獲得理解能力的提高。

那么，怎樣引導學生進行閱讀與理解呢？筆者以新人教版教材五年級上冊第79頁例5（如下圖）為例，談談自己的“三讀一畫”法。

初讀，概括例題的主要事件。出示例題后，要求學生快速讀題，并用自己的話回答：題目主要講了一件什么事？學生的回答多樣。生1把題目念了一遍。師追問：能夠簡單些嗎？生2把條件與問題講了一遍。師追問：還能夠簡單些嗎？生3：兩個人騎自行車在途中相遇。師繼續追問：還能夠簡單些嗎？生4：騎車相遇。在一連串的“能夠簡單些嗎”的追問中，學生能夠繁中見簡。

精讀，理解條件和問題。要求學生再讀例題，邊讀邊想邊畫記關鍵詞句。這是理解的主要過程，重點解決以下四個問題。一是題目中告訴了什么，要求什么。“告訴了什么”是解決問題的依據，“求什么”是解決問題的方向，如果把握準了，解題就不會盲目。二是理解關鍵詞句。學生畫記的關鍵詞有“9∶00出發”“相向而行”“相遇”等。通過討論、交流和演示，學生理解了：“9∶00出發”是在這個時候同時出發，“相向而行”是面對面朝同一個目標行走，“相遇”是兩個人走到了同一點。三是幫助學生理解題目中隱含的關系。引導學生思考：同時出發到相遇，兩人用的時間有什么關系？各自從家出發到相遇，他們走的路程與總路程有什么關系？相遇點會在正中間嗎？四是引導學生找出已知條件和問題之間的聯系，即尋找路程、速度、時間之間的關系，為分析與解答做準備。

復讀，發現題目中的陷阱。再次讀題，師提問：你有要提醒大家注意的嗎？讓學生發現題目中的兩個陷阱。一是速度是每分鐘多少米，而路程是千米，學生因容易忽視而出錯。二是何時，何時不光是用了多少時間，而是9：00出發，經過這么長的時間，到了什么時候。往往學生求出多少時間相遇就結束，而不考慮何時，致使答非所問。

畫圖，構建數量關系模型。學生三次讀題后，教師引導學生把所獲得的信息用圖表示出來（如下圖所示）。這樣，既能夠使內容和數量關系更直觀，有利于理解，也為分析與解答構建了模型，便于研究。

（作者單位：深圳市福田區上沙小學）