城區新生學校快速成長的催化劑
——長沙高新區虹橋小學合作辦學走筆

本刊記者　李茂林　通訊員　余孟孟　黎劍鋒

城區新生學?？焖俪砷L的催化劑
——長沙高新區虹橋小學合作辦學走筆

本刊記者李茂林通訊員余孟孟黎劍鋒

5月26日，長沙高新區虹橋小學又傳捷報，在2016年長沙市小學生計算機操作比賽中，學校代表隊獲得團體一等獎。

其實，這樣的時刻在虹橋小學已屬司空見慣。例如，2014年全國第15屆中小學電腦制作活動比賽，該校學生榮獲二等獎1項，三等獎5項；2015年6個作品報全國參賽，占全省參賽作品的近三分之一；在長沙市第31屆科技創新大賽上，該校學生共有19個項目獲獎，其中3個一等獎，6個二等獎，10個三等獎，居全區第一。

學校和教師層面同樣多次取得令人艷羨的成績。教師在省市賽課中獲得多項榮譽；學校先后獲得“全國閱讀教育先進單位”“中華寫作名?！薄昂鲜“踩拿餍@”“湖南省中小學教師培訓基地學?！薄昂鲜】萍紕撔禄亍薄伴L沙市兩型示范校”等榮譽稱號。

虹橋小學原本是一所村小，歷史也算久遠；2009年，它與另外幾所村小合并成現在的學校，所以又是一所實實在在的新生學校。學校在創立之初，為了實現高品質的發展，高新區管委會決定與湖南一師實行合作辦學，由湖南一師的幾所附屬小學與虹橋小學深度合作。

“學校的快速成長得益于區管委會的正確領導，得益于師生的共同奮斗?！焙鐦蛐W校長、湖南一師二附小副校長趙華深有感觸，“同樣也得益于合作辦學。合作辦學不是關鍵元素，是催化劑?！?/p>

走進虹橋小學，合作辦學的效果集中體現在三個關鍵詞里。

理念：是催化而非灌輸

畢業于長沙師范學院的音樂教師鐘艷對合作辦學有著切身的體悟。

大學畢業以后，鐘艷就一直在虹橋小學工作，當時虹橋小學還是一所薄弱村小?！澳莻€時候只是教學經驗的不斷積累，但在專業方面并沒有質的突破?！闭f起合作辦學，鐘艷頗為興奮地告訴記者，“合作辦學為我推開了另一扇窗口，讓我的教育理念有了質的提升?！?/p>

改變就是從合作辦學開始的。那次鐘艷到湖南一師二附小交流聽課，二附小羅翌老師的音樂課堂教學給了鐘艷醍醐灌頂般的頓悟?！斑^去，我簡單地把音樂教學當成了唱歌教學。那堂課上，她引導學生進行音樂賞析的做法給了我很深的啟發，讓我真正明白小學音樂教學原來還有更多的選擇。”說起那堂課，鐘艷依然記憶猶新。

鐘艷的經歷正是高新區合作辦學的縮影。對此，從2012年起就被指派到虹橋小學的趙華有更深的體會，“這種合作辦學模式，是教育公平化和均衡化背景下，長沙高新區推進區域教育高位均衡發展的一種探索?！贝_實，這些年高新區管委會對教育高度重視，投入力度很大，學校辦學條件得到充分改善。從硬件設施來說，高新區的學校已經處在高位均衡。像虹橋這樣的新生學校更是如此，它們一開始就站在很高的起點上。在虹橋小學，記者看到學校舞蹈教室、自然實驗室等各種功能室設施齊備，據說還超過了湖南一師一附小、二附小等老牌名校。但是，教育要實現高質量的均衡，就必須在內涵發展方面也要有質的飛躍。而這又恰恰是湖南一師及其附屬小學的強項。要知道，湖南一師一直以培育優質小教師資而蜚聲海內，其附屬小學更是以其厚重的文化底蘊、先進的教育理念而聞名遐邇。高新區把合作辦學的目光投向湖南一師實在是高明之極，目的主要是為了植入先進辦學理念、尋求學校內涵發展，讓更多的學生享受優質教育，最終實現有質量的教育公平。

“6年來，湖南一師的附屬小學相繼向虹橋小學派出了3任校長、30多位骨干教師與管理團隊?！壁w華介紹說，“我們理念的導入是潤物細無聲的，絕不是簡單的灌輸?！睆暮弦粠煻叫∵^來后，趙華先是擔任了2年的副校長，而后又擔任了3年的校長。

理念的催化無處不在。老師們印象深刻的是每學期初開展的校長理念專題講座。學校教務主任彭波隨便就列舉出了幾個校長的專題講座：2011年春，余運群校長講《雄鷹重生》；2012年春，章醇校長講《教書者必先強己，育人者必先律己》；2013年秋，趙華校長講《銘記、聆聽、分享》；2016年春，趙華校長講《客戶跳出教育看教育——教育“十三五”與幸福相約》。采訪中，老師們隨口就說出了趙華校長的“趙氏名言”：“你無法選擇學生和家長，那你只能選擇改變自己”；“生活可以隨意，工作不容茍且”；“孩子接受你的不一定是知識，更可能的是你的品質”，等等。誰說這不是教育理念的激蕩呢？

“名師把脈”也給老師們留下了深深的印記。這就是把湖南一師各附小的名師請到虹橋小學的課堂上，開展名師坐堂問診活動，有針對性地對教師進行指導?！懊麕煱衙}”包括現場聽課、集體研討評課、專家一對一把脈點評和專家整體把脈綜述四個環節。據初步統計，僅2012年，“名師把脈”活動中參與聽課、評課的老師就達1200多人次。這些活動對全體教師特別是青年教師的成長起到了關鍵的作用。“湖南一師二附小的易紅英老師聽過我幾次課后，就告訴我，我上課過于急躁，往往把注意力集中在自己的教案和課程進度上，而忽略了學生的反應?！焙鐦蛐W英語教師徐婷婷說，有了易老師的糾正和指導，她進步很大，在課堂教學中不僅能把注意力聚焦在每個學生的基礎和反應上，還能突破課本，帶領學生廣泛開展英語閱讀，取得了很好的教育效果。

團結務實的學校領導班子

平臺：是融合而非復制

和很多薄弱校一樣，在教師發展方面，當時橫亙在虹橋小學面前的有三大障礙：缺乏先進教育教學理念，缺乏名師名家引路，缺乏交流成長平臺。

合作辦學為虹橋小學的教師成長搭建了資源整合的平臺。

開展實崗培訓就是這樣一個路徑。借助合作平臺，虹橋小學主要采取三種方式讓教師走進湖南一師各附小的課堂，實地學習。其一是跟崗學習。每學期選派4到6名教師到湖南一師各附小跟隨名師學習半個月，每天撰寫學習日記并上傳到虹橋校園網，讓更多老師受益。其二是置崗交流。每學期以“互換教師、親歷教學、探索本真”為主題，雙方的教師走進對方學校班級，進行為期7天的教學。其三是研訓互通。湖南一師一附小、二附小和虹橋小學三所學校每學期集中開展一次主題教研活動。

教研互動顯然是資源整合的又一條路徑?！罢n題引領，教研結合”一直是湖南一師各附小的強校法寶。這個“法寶”被虹橋移植過來。虹橋小學教研室主任郭軍告訴記者，學校近年來大力倡導課題研究。每人每期都要撰寫教學反思，每人都要參加課題研究，實現了教研全覆蓋。起初，老師們總有抱怨者，但現在幾乎沒有了不同的聲音。這固然與學校“強力推進”有關，但更重要的是，老師們感受到了教研的功效與魅力，能實實在在解決教育教學難題。因為在虹橋，教研不是擺設，不過分講究形式?！拔覀冎v究的是從身邊出發，從問題出發，從實用出發?！壁w華笑著說。正因為這樣，學校生發了許多有趣、有用的課題，比如作文教學問題，英語口語交際，拆遷戶子女心理特征等。2014年申報的14個校級微課題中有8個順利結題，并有兩個微課題在市里獲獎，課題主持人還被邀請到其他學校分享研究成果。

合作還帶來了文化的融合?！昂鐦蛐W在建構自己的辦學理念和學校文化的進程中，始終得到了湖南一師及附小文化內涵的影響和熏陶。”趙華介紹道，現在在虹橋小學，可以看到一附小書香文化的影響，二附小的家校文化特色也得到了很好的引進和承接。近幾年，虹橋小學親子課程做得風生水起，開設了“和文明有個約定”“尋找春天”“愛上博物館”等親子課程，在家?；雍陀H子溝通的促進下，虹橋小學也形成了自己的文化內涵。

不過，在合作辦學的進程中，虹橋一班人特別注重學校個性的弘揚。畢竟，湖南第一師范兩所附屬小學都屬于城區學校，而虹橋小學卻處于城鄉結合部，學生大多為失地農民、外來務工人員子女。無論是生情、師情，還是校情和學校生態環境，兩者都有很大的差異?！拔覀儽仨殞嵤虑笫?，不能簡單地復制，而是采取拿來主義?！壁w華肯定地表示。

因而，在合作辦學中，虹橋小學沒有迷失自己，不斷發現、凸顯和弘揚自己的個性。

這在學校課程建設中表現得淋漓盡致。

為發現每個孩子的潛能，也為引導他們實現個性化發展，2012年至今，虹橋小學充分利用校內外課程資源，開發出了多元、可供學生自主選擇的語言與文字、文化與藝術、科學與技術、體育與健康、綜合學習與實踐5大類共50余門彩虹課程，深受學生喜愛。

“這些拓展課程，有的是虹橋的教師在承擔，有的是邀請有專長的學生家長來上的?！壁w華告訴記者，現在每個教師都有自己的拓展課程，所上的拓展課程往往都不是教師自己的專業和專長，但他們用心鉆研、積極進取和樂于奉獻的精神是有目共睹的。

每周二下午是虹橋小學師生最快樂的時間。全校近2000名學生興高采烈地走出原來的教學班，來到拓展課堂，學習自己喜歡的拓展課程，如機器人課程、電腦制作課程、公共安全課程、廚藝課程、剪紙課程等。在這些融趣味性和科學性于一體的樂園中，每個孩子表現出的專注和探索精神對他們的成長至關重要。

學校美術彩虹課程——一把油紙傘，別樣中國情

標的：是多贏而非單勝

合作辦學帶給虹橋小學的變化不僅在教育教學質量的提高，也包括校園生態的改善。

改變最明顯的是家長。趙華向我們講述了學校剛組建成立時的家長會的情景?！坝袩o故缺席的，到會場的家長有吃檳榔的、有嗑瓜子的、有抽煙的?！闭劦竭@里，趙華也不禁莞爾，“反正就像趕場一樣。那時家長沒把學校當回事。”還有一次，學校組織的活動結束后，有學生家長沒有來接孩子，趙華用自己的車送孩子到家，你猜怎么著，家長正在樓下打麻將。最可氣的是，他這么招呼，“趙老師，謝謝你呀。我太忙了。打完這一圈，請你到家坐坐?！爆F在，家長可支持學校了。家委會成立了，家長護校隊成立了。至于家長會嘛，幾乎沒有人遲到，更沒有缺席的，會場秩序井然。

但合作辦學不是幫扶辦學，實現的不是單方面的進步和發展，而是雙贏甚至多贏。

湖南第一師范學院及其附屬小學也在合作中受益。通過合作辦學，虹橋小學成為湖南第一師范學院學生的實習、實訓基地和教師科研基地。近3年來，湖南第一師范學院先后有20多名博士來虹橋小學隨堂聽課，輔助行政崗位。湖南一師還在虹橋小學建立了工作室，開展教學研究。如設計學院在虹橋小學建立了美術課程實驗室，肖弋教授指導虹橋小學的美術課程改革，虹橋小學也為美術系學生提供了小學美術課堂教學實訓教室。對于湖南一師兩所附小而言，在派管理人員和骨干教師幫助虹橋小學成長的同時，他們自身也得到了一定程度的提升，從這里走出了10位校長和10多位省市區級骨干教師。

高新區還有效地發揮了虹橋小學的聯動效應。在區里的調度下，虹橋小學與區內的推山和楓樹兩所農村小學進行合作辦學?，F在這兩所學校的發展也有了質的飛躍。這種一級帶動一級，立體牽手、輻射起飛的模式，使高新區的優質學校不斷增多，在一定程度上使校際優勢得到互補、資源共享，從而推進區域教育高位均衡發展。區教育局局長羅和平評價道：“合作辦學使得虹橋成為了老百姓認可的好學校，有效地推進了區域教育的均衡發展和特色發展?！?/p>