提高聾校低年級數學課堂教學效率的一般策略

●張蓮

提高聾校低年級數學課堂教學效率的一般策略

●張蓮

聾校低年級數學教學必須從學生心理和生理特點出發，布置具體實物，開展數學的基礎認知。引導學生自主學習；提高數學課程的趣味性；在實踐和綜合應用中訓練學生的數學思維；實施獎勵，措施增強自信心；結合生活實際，幫助獲得成功體驗。

聾校數學；課堂教學；創設情境

數學是一門具有較強抽象思維性的學科。聾生大部分沒有接受過正規、系統的學前數學啟蒙教育，數學認知甚少，數學語言的理解力和邏輯思維能力都很薄弱。教學過程中，我們根據聾生的年齡特點、認知規律和生活經驗，找準聾生的興趣點，從情境人手，通過實踐應用強化聾生數學概念。教師必須重視學生學習興趣的培養，通過實物案例引導加強思維方式培養，進而養成學生良好的數學學習習慣。

一、營造和諧的教學氛圍，讓學生愉悅地學習

營造和諧學習氛圍有助于師生雙方和諧合作。聾生在陌生環境中容易感到恐懼和畏懼。教師和藹的微笑、趣味的動作、飽滿的熱情等極易給學生產生放松的學習心理，從而產生積極的學習動機。

教師的愛心和耐心是構建情感交流的前提，教師要熱愛、理解、信任、愛護學生。要用一顆童心，拋開教師“主導者”與“施教者”的身份，將課堂變成師生平等交流的平臺。在情感交流上，教師要因為學生的快樂而快樂、因為學生的難過而難過，想方設法為他們排除學習上困難。

聾生個體差異較大，教學應因人而異，制定不同的目標，滿足不同學生的發展需求，讓每個學生看見自己的優勢和發展。課堂教學中，教師應運用鼓勵性評價方式，激勵學生學習和探究的興趣。對學生的回答，我們都應積極反饋。對正確的回答應給予積極肯定；對不完整的甚至錯誤的答案，要悉心分析、耐心引導，對最終得出正確答案的也要積極肯定。對一時答不出來的，應給學生思考的時間。［1］總之，要讓每個學生在課上都看到希望，樹立信心，愛上課，上好課。

二、創設生活情境，讓聾生快樂學習

數學學習情境一定要貼近聾生的生活，使聾生體會到數學在身邊，感受到數學的趣味和妙用，對數學產生親切感。［2］這才能促進聾生學習數學、理解數學、熱愛數學。

（一）創設興趣情境，增加教學趣味

教師必須立足于教學內容，針對聾生特點與實際，激發學習興趣，使其主動參與教學活動，產生學習欲望，提升數學意識與學習能力。例如：聾生都喜愛跳繩活動，根據這一特點，課堂教學中讓學生跳繩，其他同學數數，大家都參與，在動一動、數一數中輕松快樂地掌握了一百以內數的數法。

（二）創設操作性環節，促使學生自主學習

聾生以具體形象思維為主，直觀、形象、貼近生活的東西能引起他們的共鳴，所以要改變教學內容，增強動手性強的操作環節，引導學生在動手操作中發現、探索、獲取知識。

如在學習數數時，不要讓聾生空數，而是充分利用身邊的多種實物，如磁貼、粉筆、課桌椅，畫中人物等。學20以內的進位加法如“8+6=？”時，讓每個學生擺圍棋子，引導學生先擺8粒，再從6中拿出多少放到8里讓這個位置變成10，數數還余多少，再加上10，所得的數即答案。多次操作后學生會自己感悟到湊十法。這樣可提升自主思考與探究的能力，構建一定的數學模型，實現對數學運算知識的獲取與掌握。

（三）創設合作交流機會，提升學生的溝通能力

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習能促進學生之間的溝通，形成學生間的優勢互補，營造良好人際關系。

例如在教學《認識長度單位》這一課時，設定測身高活動，我讓學生3人一組開展活動，學生自己就會合理分工，有的當模特，有的固定尺子，有的測量，再輪流交換。這樣的小組合作學習使學優生發揮了作用，中等生得到了鍛煉，學困生獲得了幫助，每個人的自學、思維、合作能力都有提高，而且大家積極參與，互相交流，促進了良好的學習氛圍。

（四）創設問題情境，提高聾生的思維能力

數學教材中有很多的練習題答案具有不唯一性，這就需要教師抓住時機，鼓勵學生多動腦、勤思考，從而鍛煉提高聾生的思維能力。［3］

學生剛接觸應用題時，只會用唯一的方法來解答，被提問“還有不同的方法嗎？”時很多學生都很茫然。有一次，在解一道跳繩的應用題時，大多數學生都列算式為：2+4（2個搖繩的，4個跳繩的）。這時，一個平時很少發言的男生膽怯怯地舉起手，他列的算式是：3+3。我“驚訝”地問：“你為什么要列成3+3呢？”他說：“有3個小男孩，3個小女孩，共有6個小朋友在玩跳繩。”我當時特別高興，就鼓勵他說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“小星星”。我接著對其他學生說：“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，可以根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至有學生列出了連加算式。從這以后，每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同方法。

聾生潛能是巨大的，只要我們抓住機會，適時正確引導，學生學會以不同角度觀察問題，以不同方式思考問題，用不同手段解決問題，充分掌握解題方法的多樣性。

三、密切聯系生活實際，培養學生探究意識

數學教學中，培養聾生生活實踐能力是至關重要的，時刻注意把數學與生活緊密地結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科。

教學《認識鐘面》時，將學生已有的生活經驗串聯起來，問學生幾時起床、幾時吃早餐、幾時上課、幾時放學等。讓學生撥一個自己喜愛的時刻，說說為什么喜歡這個時刻，讓學生感受到時間就在身邊，與自己的生活息息相關。

有效的教學過程實質上是合作探究的過程，是師生交往合作的過程，是師生共同發展的過程。［4］在這個過程中，必須從聾生心理、生理發展特點和認知規律出發，注重興趣激發與引導，運用生動有效的教學策略，通過成功體驗讓聾生獲得學習方法，促進潛能發揮，提高教學效果。

本文為2014年湖南省教育科學“十二五”規劃課題“學前教育融入聾校一年級模式的實踐研究”的階段成果，課題批準號：XJK014BZXX010。

［1］鄭愛云.高中政治新課程和諧課堂的構建［J］.中國校外教育，2010，（1）.

［2］［4］劉聰輝.談提高聾校一年級數學課堂教學效果的策略［J］.吉林教育，2014，（11）.

［3］任鳳殊.小學教育如何實現創新和提高［J］.新課程學習（下），2013，（3）.

（作者單位：湖南省衡陽市特殊教育學校，421001）

鳥語花香作者：陸　欣（江蘇省揚州市寶應縣特殊教育學校）

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