作文訓練“三步曲”

李冬巖

【摘要】作文占據著語文的“半壁江山”。興趣的高低，對于作文的成功與否起著關鍵的作用。在教學中，筆者總結到只有運用情感因素的推動力，才能激發學生自發作文的興趣，激活寫作思維。

【關鍵詞】作文；情感；興趣；思維

作文占據著語文的“半壁江山”。學生的作文興趣的高低，對于作文的成功與否起著關鍵的作用。也就是說，“興趣，作文成功的關鍵”。作文教學的首要任務就是激發學生的寫作興趣，使之積極主動地去寫作，在實踐中逐步提高寫作能力。作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露，學生的情感經常在作文過程中表露出來。教師只有運用情感因素的推動力，才能激發學生自發作文的興趣。那么如何在作文訓練中激發學生情感因素，激起作文興趣，激活寫作思維，從而提高寫作能力呢？可從以下幾個方面入手：

一、寫作前要重視激發學生的情感因素，激起作文興趣

1、作文命題應給學生發揮“真情實感”的空間，讓學生有話可說

作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目才是關鍵。作文命題如果與學生的積累不一致，與學生的興趣不一致，與學生的思路不一致，那樣，學生的信息被深鎖在大腦里，作文時就會無從著手。要規范命題的范圍，對于這個問題，葉圣陶先生早有理論，他曾說，凡是圣明的國文老師，他出的題目應當不超過學生的經驗范圍，應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生的經驗范圍內，是學生所能寫的、所要寫的，經過選擇才定下題目來。斷不可出一些離奇的題目，離開學生經驗十萬八千里，叫學生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思，沒有材料。因此作文教學中教師要根據實際情況確立命題，應貼近學生，貼近社會，方式要靈活多樣，表達要新穎生動，激發學生愛作文的情感。

2、作文選材要貼近學生生活，消除學生怕作文的心理障礙，讓學生主動作文

學生從上幼兒園開始，一直囿于校園，生活面窄，隨著年級的升高繁重的學習任務使他們的生活更加單一、枯燥，較少機會接觸社會，學生對許多事情是親身體驗少，道聽途說多，導致寫作素材貧乏，于是寫作時?！八枷肟瞻祝瑹o話可說”所以怕寫作文。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，應該“以小見大”，在“細微之處見真情”。所以在引導學生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學中的某些現象的分析與看法，進而寫自己與老師家人之間的關心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。告訴學生：“真實”的作文素材就在身邊，從自己的生活寫起。只要平時學會觀察生活、體驗生活，并通過隨筆、日記等形式，隨時隨地把觀察所得記錄下來，存入材料庫里，寫作文的時候就有“米”可“炊”，不再“材料用時方恨少”了。讓學生走出無話可說，無題材可寫的誤區，并逐漸培養學生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養寫作興趣。

二、寫作中要重視調動學生情感的因素、激活作文思維

情感是人對客觀事物是否符合自己需要所產生的態度體驗，它對于人的認識過程和行為動力都會產生巨大的影響?！扒橐晕镞w，辭以情發”，情感是寫作的心理基礎，葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！痹谧魑慕虒W中，在指導學生如何運用寫作技巧的同時，更注重挖掘能夠調動學生情感的因素，這樣才能激活學生寫作思維，寫作水平才會有明顯的提高。

“興趣是最好的老師?！痹谧魑慕虒W中重視學生的情緒，抓住引導契機，至關重要。情感激活了，學生興趣來了，思路打開了，洋洋灑灑的自會下筆千言。

心理學研究證明：只有在輕松、愉悅的環境中學習，學生才能發揮最佳狀態。在作文教學中，教師要創設一種愉悅的課堂氛圍，調動學生習作積極性，激發學生思維，讓學生保持愉悅的心境，把習作當成一種快樂。例如指導習作《童年趣事》，走進課堂，我便講起了自己兒時的趣事，孩子們聽得津津有味，在我的述說中分享了快樂。后來，他們個個興致高昂，都非常樂意將自己的快樂與大家共同分享。到最后，我讓孩子們把自己的喜悅記下來，讓它永遠保存，就這樣，學生在快樂中完成了這次習作。

三、寫作后要注重體會學生情感的因素，激發作文熱情

1、教師要懂得欣賞，要用一種充滿贊賞的眼光去閱讀每一篇習作，用極富激勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴：

每篇習作都是孩子們用自己的心血澆灌出的勞動成果，我們可以想像：孩子們每次完成“大作”后，滿懷欣喜地交上來給教師批改時，是怎樣一種心情？是等待，是期盼，是……他們是多么希望自己的勞動成果得到老師的肯定、認可！如果對于孩子們每次交上來的習作，總是簡單地用一個“優”或“良”來評價，然后“束之高閣”，等到第二次習作時，才會猛然地想起它的存在。這樣，學生就不能及時地體驗到寫作的愉悅、成功的快樂。因此，教師要懂得欣賞體會，樂于運用激勵，讓他們感到手中的筆不再是那樣的沉重，時時有獲得成功的喜悅。畢竟我們批改作文，不僅僅是為了考察學生現有的寫作水平，更重要的是激發學生寫作的熱情，提高寫作的興趣，以求不斷提高寫作的水平。

“批語”要恰到好處，評分合情合理，會使學生產生自豪之情，享受到成功的喜悅、寫作的愉悅，從而更加努力寫作；反之，則會挫傷寫作的積極性。學生總是有差別的，教師要“蹲下來”，從學生的角度、學生的水平去評價作文，去發現他們作文中的閃光點，在茫茫沙海中發現金子。學生作文中只要有一個詞用得恰當，或一句話寫得好，就給予肯定與鼓勵。這樣，學生就會感到寫作不再是痛苦的事情，而是有趣的事情，幫助學生樹立良好的自信心。

“講評”。每次寫完作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓練更具體化，讓學生從中受到啟發而慢慢掌握標準。

2、在教學中除了要重視教師批改作文的方法改革外，還要十分重視培養學生自改作文的能力，使他們教人教己。學生互相批改作文的方法很可行。方法一：在互換作文時，我把好學生的作文交到差生手里，讓差生的作文好學生來批，一是為了讓差生能多讀優秀的文章，發現自己文章的不足，另一方面好學生在批作文時，隨時發現差生作文中的不足，能隨時指出，使差生知道修改時應該從何下手。在修改作文時，我也讓好同學主動幫助差生，這樣差生在好同學手把手的指導下，有針對性地修改自己的作文。久而久之，學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法，自然也養成了一定習慣，作文也會逐步進入軌道。方法二：可由四位同學組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，反復修改。輪流批改作文，使學生之間產生濃厚的研究風氣，同時也會有新鮮感，有興趣。使文章水平大為提高。學生通過“作文評改課”，作文能力得到大面積提高。激發學生的參與意識，真正發揮學生的主體地位與作用。

總之，教師在進行作文教學時，要采取各種行之有效的方法，引導學生從“要我作文”轉變成“我要作文”，重視激發學生作文的情感因素，努力為學生搭建一個作文演練的“舞臺”，讓學生在臺上自娛自樂，享受作文的樂趣。在以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發展提高寫作能力和思維水平。