淺談新課改下高中物理實驗教學中創新培養與實踐

羊雪姣

近年來，我國在科技技術領域收獲頗多，經濟也隨著穩定發展，在經濟發展的前提下，提高文化生產力成為我國國家政府關注的新的焦點之一.自中國踏上國際舞臺后，通過對其他國家發展經驗的研究及總結得出一個結論“科技是第一生產力，發展科學技術是當今世界各國均大力投資的新潮流，國家間的競爭，實際上就是科技技術的競爭”.是否擁有較大的發展專利，掌握精神的科學技術，是一個國家是否屹立于世界先列的重要參考數據.由此可見，國家的發展與創新型人才的培養息息相關，創新型人才正是當今社會所需要的首要資源.通過創新可以發展科學技術，科學技術可以提高我國生產力，帶動經濟發展，可以說創新的價值是不可限量的.物理學是科學體系中的一門重要學科，高中物理知識是科研人員必備的物理基礎知識，高中時期也是培養物理學思維的關鍵時期，通過課堂創新型教學方式，指導學生發散思維，提升其創新能力，是新型教育的關鍵.只有以新型的教育理念和教學方式，提高教學效率，提高學生的知識接受度和創新能力，才能使我國的教育事業和人才培養計劃獲得雙豐收.

1 物理實驗教學過程中要重視培養學生對學習物理的興趣

在常人印象中，物理學充斥著大量繁瑣枯燥的數學計算，以及復雜難懂的理論知識.因此多數同學在正式接觸物理學之前，都對物理學有一定的恐懼心理.其實，很多時候這是缺乏老師正確引導的表現.實際上，如果教師在物理學課程開始之前，先通過實驗，舉例等利于讓同學接受的方式，向同學們引入物理的概念，并告訴同學們物理是一項與日常生活息息相關，可以幫助人類解決問題，創造美好生活的學科時，同學們可以更為科學地認識物理學，同時也可以激發學生的學習興趣，幫助學生克服對學習物理學的害怕，使學生提高學習該學科的信心，這種做法帶來的積極效果是持久的，其將直接影響到后期教學中學生的適應度和接受度.在幫助學生克服心理障礙后，老師再以引導者的方式幫助學生提高其在學習物理知識過程中的主動性，學生將更快掌握物理學的學習技巧.在傳統教學模式中，學生只需要聽老師講課，學會解題即可，實際上這樣的學習方式有很大的局限性，物理學，包括任何一門學科，都并不僅僅是解題那么簡單，物理學還要求學生有熟練的動手進行實驗操作技能，由此可見，“動靜結合”是新型教育觀念的要求，物理教學中落實實驗與理論結合的教學方式是正確的.

2 物理實驗教學過程中要重視培養學生的探究精神

培養學生創新能力的一個重要前提是，要先確保學生能夠長久地將專注度放在對科學知識的探究上.正如上文中所提到的，在傳統的物理教學中，老師往往采用給出公式，進行闡述的方式講解理論，老師講，學生聽是對傳統教學模式的總結.而新型物理教學要求老師應當在課堂上引出疑問，以供學生自主思考，探索問題的答案，老師可以在學生探索的過程中，慢慢引導同學歸納總結出知識理論.通過此種自主探索方式獲得的知識，會在學生的腦海中留下更持久的印象，同時有助于學生更深層次地理解知識點，提高學生的思考能力.在此種教學模式下，學生可以通過探索問題引發多元化思考，其對于學生創新思維的培養也是頗具意義的.同時，學生之間可以通過探究相互組成探討小組，對課堂議題進行討論，教師甚至可以舉辦班級辯論賽，令同學們就自己的觀點進行闡述和自由辯論，以鍛煉學生的思辨能力.

最后，老師可以作為主持人對問題進行總結，引出真實的答案，再令同學們就自己的思考結論與正確理論之間進行思考，使學生全面掌握課堂知識.

同時，在實驗教學的部分，老師應當圍繞章節內容，設立相關的實驗，在課堂上盡可能地加入實驗環節，一方面是在教學過程中，以更直觀的實驗方式，使學生更容易接受知識點.另一方面，學生可以通過觀看老師進行實驗，從而學習到實驗的基本技巧.除此以外，老師還應當注重培養學生的自主動手能力.令學生在實驗過程中，除了完成課本要求的任務外，還能根據自己的興趣愛好，對相關問題進行實驗研究，以加強學生的探究精神，和解決問題的實際能力.

3 物理實驗教學過程中要重視培養學生動手實驗能力

多數學生在學習中缺乏興趣的原因是，學習讓他們感到壓力較大，不是一件輕松的事情，而新型教育方式則要求令學生快樂學習，以輕松愉悅的教學方式來提高學生的學習效率，培養學生的創新能力.

由于實驗本身就是創新型的教學方式，將其引入課堂，一方面可以提升學生自主操作能力，另一方面，作為探索與發現的首要工具的實驗，也可以為學生發散創新思維，進行自主探究提供渠道.因此，在現階段的物理教學中，設置許多與知識的緊密相關的物理實驗.

案例1 高中物理“驗證機械能守恒定律”這一章節中，老師設立實驗令學生測量一些可知的數據，例如根據公式Ep1+Ek1=Ep0+Ek0，在這種情況下，依據公式，將mgh中可知的幾個要素具體數據求出，便可以驗證命題的正確與否.通過實驗數據展示公式結論的方式，可以使抽象的理論知識變得更加具體.

案例2 在高中物理“用單擺測定重力加速度”的知識點學習中，要求以實驗的方式，通過設置用懸線懸掛的物體，在偏角不超5°的情況下測定每單位時間振動次數，再根據公式及實驗測量得到的數據，精算重力加速度的值.重力加速的大小是各不一樣的，當實驗進行到這一步時，老師便可以拋出新的問題，為什么在不同情況下，重力加速度不同，影響其變化的關鍵點是什么？如果是學生實驗操作的誤差，可以使學生在實驗過程中，改善不正確的操作，提高實驗能力.如果不是，則可以引導學生通過對實驗結論的總結規律，即影響重力加速度大小的重要因素.

4 物理實驗教學過程中要對學生進行正確評價

要保持學生對物理學的興趣和探究精神，并不是學生自身的堅持即可，老師的贊賞與鼓勵在其中也起到重要作用，當學生做出正確思考時，老師應該及時給予回應及贊賞.但是學生自身知識有限，犯錯的時候往往會更多，這個時候，老師應當更加耐心地為學生講解，不應該盲目否定學生，打擊學生在學習物理學上的自信心和積極性.

從上文中總結可知，在新型教育模式的要求下，我國高中物理學的教學過程已經有很大的變化，無論是教師的教學觀念還是教學方式的側重點都有一定程度的轉移.由于高中物理知識所涉及的點面較廣，具體的教學過程比概括的教學方式還要復雜許多.并且每一位同學在學習過程中，各自的接受能力和思維能力各不相同.因此，在現階段的物理教學中，仍然存在不少問題阻礙著我國教學水平的提升，這些問題需要我國物理教師在實踐教學的過程中不斷總結經驗，予以改善，唯有如此，我國教育改革的步伐才會進一步加快.