高中物理合作學習課堂教學策略

肖春燕

高中物理合作學習促進學生在小組中得到互補互助，共同完成學習任務.合作學習能夠有效地克服傳統注入式教學方法，把講堂變為學堂.教師的主要任務是指導學生學習，組成合作性小組.學生始終是學習的活動者，他們從被動接受知識的容器，轉變成為課堂教學的主動參與者.學生彼此間相互合作，把單一的單位轉化為小組間的競爭合作，從而使學生在小組中進一步發散思維，盡情發揮自己所能.高中物理在合作學習中學生的智力得到充分發展，促進學習能力和學習方法的提高，滋潤教學目標具體化， 物理思想的科學化，教學過程可調控化.

1 高中物理課堂合作學習小組的科學組建

在進行高中物理課堂合作學習的實施之前，要做好充分的課前準備，其中一項就是進行合作小組的科學組建.合作小組的組建主要包括小組成員的合理、科學的角色分配，對課堂空間進行合理的安排，并且制定管理規則等，這些都需要長期的規劃，需要教師盡早做準備.

1.1 科學確定小組規模

在進行高中物理課堂合作學習小組規模的確定時，要綜合考慮學習目標、學習資源等眾多因素.六個人是較為理想的小組規模，然而這也需要根據教學任務以及教學目標的實際情況決定.保證小組成員都能夠進行自身意見的充分的表達，能在更好承擔自身責任的同時實現自身心理壓力的減輕，并且活躍小組互動.

1.2 遵循異質分組的原則

教師在進行合作小組的構建時，要綜合考慮學生學習能力、性格特點、優勢劣勢等多方面的因素，爭取進行小組成員的合理搭配，以使他們能夠彼此之間取長補短，進行內部合作的同時，進行高效的外部競爭.

學生有好勝心態、較強的自尊心、互幫互助的合作學習意識和小組之間的競爭欲望.通過以整體進步的正向獎勵方式，鼓勵異質小組內的成員互幫互學，共同解決問題.教師通過嘗試、點撥、參與、實踐、評價的手段，把教學目標，教學重點、難點環節精講一一呈現給課堂.教師在合作小組之間評出優勝小組和個人，增進了小組內部的驅動力量，激發組內合作和小組間強大的競爭活力.

1.3 合理分配小組成員角色

教師要幫助學生進行小組內的角色分配，盡量將任務具體細化，幫助學生充分參與到小組合作中.比如，在進行力學中“加速度”的試驗學習時，可以設置“時間記錄員”、“觀察員”、“記錄員”等職能崗位，賦予小組成員一定的責任感和集體榮譽感.這樣，學生在進行分工合作的時候，能夠各司其職，各有專攻，提升學習效率和質量.

2 進行高中物理課堂合作學習課程資源的充分挖掘

課堂合作學習的內容是合作學習的精華所在.教師要充分調動自身的專業知識，進行高中物理課堂合作學習課程資源的深度、充分挖掘.在進行資源挖掘的過程中，實現教學目標和教學任務的制定，并且揣摩合適的合作學習方法和手段，以便在實際教學中運用.

2.1 明確高中物理課堂合作學習目標

教師在開展高中物理課堂合作學習活動時，首先就要對本節課的教學任務以及目標進行明確，讓學生了解，通過這節課的學習，自己需要掌握什么物理知識和技能.教師設置的目標不能太過超出學生的能力范圍，但是也不能太過簡單，導致學生追求挑戰的熱情和積極性全無.

比如，在進行“加速度”一課教學時，教師可以設置合適的合作學習問題和任務，引導學生進行課堂合作學習.“建立加速度的概念”、“速度變化量以及加速度、速度之間的區別和聯系”這兩個問題都是不錯的選擇.“建立加速度的概念”這個教學目標對于物理知識還較為薄弱的物理初學者來說存在一定的難度，因為它要求學生根據自身的生活體驗，進行總結概括，最后對比、抽象出一個較為陌生的概念——“速度變化的快慢”.而“速度變化量以及加速度、速度之間的區別和聯系”這個教學目標則是教師利用授課經驗，得知這是歷屆學生容易在理解上出錯的重點和難點內容，然后專門點出，讓學生通過合作學習這一新型教學方式，能更加便利地進行比較和甄別，深化對其理解.

2.2 全面展開高中物理課堂教學合作學習

首先，教師要為學生創設合理、科學的教學情境，將教師設定的教學任務和目標傳達給學生.其次，是引導學生進行獨立思考，在發現問題、分析問題中捕捉解決問題的靈感.再次，引導學生就教學情境中所提出的問題進行合作探討，并且最后形成觀點，在全班范圍內進行觀點的表達.最后，教師對于學生的表現進行客觀評價，對于表現良好的同學進行一定的表揚，鼓勵學生根據評價結果進行自我反思.

比如，在進行“閉合電路的歐姆定律”一課教學時，教師可以首先引入一個小實驗，其中，將三個規格相同的小燈泡進行并聯，然后依次進行閉合、斷開電鍵的操作，最后進行燈泡亮度的觀察.在組織學生進行合作實驗之后，引導學生進行總結概括.在學生正確總結實驗現象，也就是電鍵依次閉合之后，小燈泡的亮度會變暗，而反之就會變亮之后，教師就可以向學生提問，“是什么原因導致這種現象的發生？”創設一定的教學情境，引導學生進行獨立思考.在留出獨立思考的時間之后，引導學生進行合作探討，提出自身對于這個問題的觀點，并且每個合作小組都要選舉合適的發言人在全班范圍內代表小組成員進行觀點的表達.然后，教師進行簡要評價之后，引入課程主體內容，包括電路的結構、閉合電路的電流方向以及電勢變化和電能變化等，讓學生在進行合作學習的過程中，逐漸理解歐姆定律的推出過程.在最后，教師對合作學習中表現較為活躍以及表現良好的學生進行一定的表揚，總結本節課的重點和難點，結束課程.

3 構建高中物理課堂合作學習互動關系

在進行高中物理課堂合作學習的組織過程中，教師在面對小組成員之間復雜多變的互動關系時，既要做好矛盾糾紛的調停員，又要做好合作學習整個流程的把控者.教師自始至終都應該時刻注意應激隨機事件的發生，成為各個小組成員之間互賴、互動關系的黏合劑.比如，在進行“加速度”一節教學時，學生在進行小組內角色分配時出現矛盾糾紛時，教師可以進行合理干預和引導，幫助學生合理分析自身長處和缺陷，實現崗位與自身優勢所匹配.

通過教師的介入到小組合作技巧指導，教師與學生、合作組內、合作組外的信息反饋，發揮小組功能，培養合作意識，達到多邊互動，互幫互學的教學理念.如讓合作組間思考討論：太陽輻射功率怎樣計算？宇航員看太空為什么都是漆黑？電話、電飯鍋、電熱毯的工作原理是什么？子彈打木塊動量能否守恒？“節能燈”環節要求合作小組用電路的串并聯知識設計一個完整的實用電路.通過合作討論、合作實驗，深化教學內容和實驗能力.

4 總結

一線的高中物理教師以及其他相關教育工作者需要投入更多的時間和精力，對合作學習在高中物理教學中的運用的相關問題開展更為深層的研究和探討，以實現高中物理教學質量和水平的提升.課堂歸屬學生，合作互動的課堂教學模式，培養學生學習興趣，激勵了學生自主求知欲望，通過合作學習較好地體現課堂教學的主陣地.