如何讓學(xué)生“考有所得、評有所獲”
——高三歷史試卷講評的策略談

周琍琍

（平陽縣第二高級中學(xué)　浙江溫州　325405）

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如何讓學(xué)生“考有所得、評有所獲”
——高三歷史試卷講評的策略談

周琍琍

（平陽縣第二高級中學(xué)浙江溫州325405）

高三歷史試卷的講評是考試的延續(xù)，它的成敗直接影響著歷史課堂的質(zhì)量與效益。本文立足當(dāng)前歷史試卷講評中的困境，從正確處理課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的關(guān)系入手進(jìn)行歷史試卷講評課課型研究，重點(diǎn)闡釋了歷史評卷中的三個程序（呈題——磨題——秀題）的具體操作，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化題型建模與知識建模，構(gòu)建有效乃至高效的歷史課堂。

歷史 試卷講評 有效教學(xué)

一、基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的困惑

目前課堂檢測仍是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要手段，作為考試延續(xù)的試卷講評課，是不可缺少的重要課型。一堂好的試卷講評課可以查漏補(bǔ)缺，鞏固知識、整合并拓展知識；可以幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的障礙，建立學(xué)習(xí)信心和提升學(xué)習(xí)能力；可以及時反饋教學(xué)信息，總結(jié)教學(xué)得失，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)雙贏。在高三歷史教學(xué)中，試卷講評課成為一種常態(tài)課，優(yōu)化試卷講評直接關(guān)系到歷史課堂的質(zhì)量與效益。

但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)試卷講評課中還存在許多問題，值得我們進(jìn)一步反思與改進(jìn)。例如有時教師缺乏目標(biāo)意識，拿起試卷就講，這種流水式講評缺乏針對性；有時教師也對答題情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，但由于缺乏學(xué)生主體意識，就不由自主地“一言堂”一講到底； 面對頻繁考試與課時緊張這對矛盾，我們有時可能會報報答案，更關(guān)注“講完了沒有”而不是“講得咋樣”，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法的指導(dǎo)；更多時候教師也注重解題思路和技巧的講解，但往往只能圍繞一道題講清思路和技巧，這種缺乏程序意識的講評很難做到題型建模與知識建模，難以遷移拓展、舉一反三，不利于學(xué)生解題素養(yǎng)的提高與深層思維的激發(fā)；有時我們注重解題素養(yǎng)的提高，但忽視了與學(xué)生的情感交流，未能有效滿足學(xué)生的心理訴求……我們常聽到這樣的抱怨：“這種題目已經(jīng)講過好幾遍，怎么還做得這么差？！真不知道他們上課聽了些什么？！”我們需要直視這些問題，更應(yīng)該反思的是我們教師。我們教師要反思我們的傳道、授業(yè)、解惑能否讓我們的教學(xué)更有效！

近年來，筆者在構(gòu)建 “高效優(yōu)質(zhì)課堂”理念的指導(dǎo)下，有心在歷史試卷講評課中進(jìn)行了一些探索與思考，總結(jié)了試卷講評中的三個程序，在實(shí)際教學(xué)操作中收到了積極成效。

二、三個程序教學(xué)在歷史試卷講評課中的實(shí)踐操作

教師在設(shè)計(jì)歷史試卷講評課中，必須正確處理好課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果三者之間的關(guān)系②（如圖1），并以此為依據(jù)，不斷磨課——磨教學(xué)目標(biāo)，明白這節(jié)課究竟要干什么、能干什么；磨課程資源，教學(xué)資源剪裁取舍以促使其上通目標(biāo)下達(dá)學(xué)生，把握學(xué)情、預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題，有機(jī)處理預(yù)設(shè)與生成；磨教學(xué)環(huán)節(jié)，清晰哪些環(huán)節(jié)是必備的，哪些環(huán)節(jié)還可以優(yōu)化；磨教學(xué)細(xì)節(jié)，探討哪些細(xì)節(jié)可以更精巧，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一份試卷就是一份豐富的資源，足以讓我們收獲很多：學(xué)生的亮點(diǎn)、學(xué)生的不足、教學(xué)得失與教學(xué)改進(jìn)等等。我們認(rèn)為要上好講評課，首先是做好對試卷的分析，對學(xué)生的分析。一份好的試卷分析，從宏觀上講，要包括對題目的分析評價和對學(xué)生答題情況的評價；從微觀上講，要對相應(yīng)試題的命題思路、考查角度和答題思路與技巧進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在此基礎(chǔ)上對存在的問題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，歸類集中。對學(xué)生的分析包括對學(xué)生的整體水平與個體分析，逐項(xiàng)分析答題的錯誤及原因，以了解學(xué)生對某個知識點(diǎn)的掌握程度；分析學(xué)生解題思路，以了解學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)（見表2）。

圖1：課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的關(guān)系

表2：學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)細(xì)化表

1.呈題——呈現(xiàn)學(xué)生的典型錯誤和特別規(guī)范答案

在這一環(huán)節(jié)，首先是教師針對學(xué)生最弱的試題（以15年溫州市高三一模歷史試題為例，見下題）展示宏觀得分統(tǒng)計(jì)和學(xué)生的典型答案，給學(xué)生一個視覺沖擊，請學(xué)生當(dāng)專家，進(jìn)行專家會診。

2.磨題——磨出高效

（1）磨題——診斷

實(shí)物投影，效果真實(shí)，直觀感受強(qiáng)，并可以利用投影進(jìn)行答案修正，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生答題。教師展示學(xué)生個體的答題情況，利用實(shí)物投影進(jìn)行個性投影，然后開展探究活動。

同學(xué)之間的互動是最接近“最近發(fā)展區(qū)”的。學(xué)生之間的交流與傾聽，不僅能實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)共享，豐富個體的情感與認(rèn)識，而且能在其原有的知識和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。因此要將“磨題”的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展開自評互評，學(xué)生以專家身份進(jìn)行診斷——看看投影的試卷、聽聽同學(xué)的評辯、問問組員意見、大家一起切磋切磋，在爭論與思辨中收獲。最后大家發(fā)現(xiàn)失分的原因主要有審題不清晰——沒有抓住設(shè)問題中結(jié)合材料這個問題，還有答題中有理無據(jù)、理據(jù)不全、理據(jù)不對應(yīng)、剖析不全、卷面不清等；基礎(chǔ)知識不扎實(shí)——羅斯福新政內(nèi)容只記住大的方向，沒有深入細(xì)節(jié)等……

（2）磨題——對癥診療

通過專家們的診斷，找到了失分的原因，就可以對本題進(jìn)行對癥答題了。教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用開展有效的解題指導(dǎo)，授之以漁，圍繞高考考綱規(guī)定的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行題型建模或知識建模。題型建模中：審題過程中要“二審”——審設(shè)問中“找關(guān)鍵詞”的五定法（定范圍、方向、中心、方法、性質(zhì)和看“二主”法（看主體、看主旨），審材料中的找關(guān)鍵詞法、句段法與合并同類項(xiàng)法；答題過程中的要點(diǎn)化、條理化、清晰化——不打草稿打腹稿、有理有據(jù)對應(yīng)好、卷面得分把握牢。組建知識板塊建模。隨后讓學(xué)生重組答案，并投影參考答案，讓學(xué)生自我比照，以進(jìn)一步規(guī)范答題。

（3）磨題——藥理相通

隨著新課程改革的不斷深入，歷史試題也由知識立意轉(zhuǎn)向知識、能力與價值觀相統(tǒng)一的立意。因此，教師重視知識遷移能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在試卷講評中，教師應(yīng)以一份試卷為線索，將其涉及到的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸、擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行知識建模；教師也應(yīng)要求學(xué)生思考如何規(guī)范答題；教師還可以要求學(xué)生對原題進(jìn)行改造等。因此我認(rèn)為高三歷史試卷講評課必須強(qiáng)化拓展變式環(huán)節(jié)。如依然以羅斯福新政知識點(diǎn)為例，給學(xué)生考不同的題目。比如下面的變式練習(xí)。

通過藥理相通這一環(huán)節(jié)，一套題目經(jīng)過不斷加工和挖掘，極大豐富了原題目的內(nèi)涵，擴(kuò)大了知識的覆蓋面，不但能鞏固矯正教學(xué)的效果，而且能深化學(xué)生對知識的理解，把握解決問題的一般規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生把課內(nèi)外知識靈活的運(yùn)用到解題中去，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。這正是設(shè)計(jì)藥理相通環(huán)節(jié)進(jìn)行變式拓展訓(xùn)練的理由。

（4）秀題——二次答卷

高三歷史試卷講評課要堅(jiān)持課下 “跟蹤到位”。一方面，教師講評后要個別輔導(dǎo)。因?yàn)橹v評課上解決的是學(xué)生解題中存在的共性問題，但個別學(xué)生的特殊問題往往無法得到關(guān)注，這樣有針對性一對一輔導(dǎo)，對增強(qiáng)學(xué)生信心、促進(jìn)師生和諧很有幫助。另一方面，教師要提醒全體學(xué)生重視錯題重做，認(rèn)真做好相關(guān)題目的糾錯工作，對自己的原有的審題思路進(jìn)行反思，校正自己的原有的思路，尋找自己解題中盲點(diǎn)，從而找準(zhǔn)答題的套路。針對歷史學(xué)科比較薄弱的學(xué)生，可以讓他們比對一題，即在相關(guān)資料中尋找類似題進(jìn)行比對，這樣可以鞏固固定題型的解題技巧，在變化中尋找到不變。針對歷史學(xué)科中上的學(xué)生，鼓勵他們自創(chuàng)（改裝）一題，即情景不變、更改設(shè)問，對于同一情境不同的設(shè)問可以讓學(xué)生根據(jù)不同的考點(diǎn)去答題，進(jìn)而拓展他們的思路。這種“秀題”的方法絕不是原來意義的重做一遍，而是螺旋式的上升。當(dāng)然教師自身也要加強(qiáng)反思，可以建立學(xué)生的錯題庫。

四、歷史試卷講評課的再反思

1.堅(jiān)持主體觀

陶行知說過這樣一段話：“把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，解放他們的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說。”高三歷史試卷講評課應(yīng)該遵循“學(xué)生是課堂的主人”這一理念，將學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個體需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求和學(xué)習(xí)的抱負(fù)，完善個體學(xué)習(xí)資源的整合，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)化與提升。

2.樹立效益觀

課堂教學(xué)是師生共同生成意義、交流意義的場所。因此歷史試卷講評課堂同樣應(yīng)該是有生命意義的課堂。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)要用生命的期望來對待每一個學(xué)生，對待每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，正確處理好“一陣子”與“一輩子”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)歷史試卷講評教學(xué)的生命價值追求。

教育是一片云，其作用是孕育另一片云。在高三歷史試卷講評課中，如果我們堅(jiān)持以生為本，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從課前充分準(zhǔn)備、課中精講精練、課后注重跟蹤反饋中要質(zhì)量，向知識建模與題型建模要效益，不斷優(yōu)化過程環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生教學(xué)體驗(yàn)，我們一定能更好發(fā)揮教育的孕育作用，推動學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，打造高效的歷史課堂。

［1］鄭琰；《傳道讓教學(xué)更有效》；中國人民大學(xué)出版社

［2］胡惠閔；《教師專業(yè)發(fā)展——走向?qū)＜倚徒處煛罚粚W(xué)術(shù)報告

［3］高帆；《名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)》；九州出版社

39材料一：胡佛主張救濟(jì)主要應(yīng)由地方政府和社區(qū)，私人慈善團(tuán)體來進(jìn)行；救濟(jì)重點(diǎn)在照顧處于困境中的大工業(yè)資產(chǎn)者，金融家和大農(nóng)場主。他說：聯(lián)邦政府一干預(yù)，這種保險或干預(yù)，就會一成不變地墮落為僅僅的布施。對我們國家的理想和精神來說，自愿自覺地行動總比國庫里撥款來要強(qiáng)上千萬倍。

——摘自黃按年《羅斯福和1935年社會保障法》等

材料二：羅斯福認(rèn)為，政府對于全體公民的福利負(fù)有一種終極的責(zé)任。如果私人之間相互合作共同努力，未能為那些愿意工作的人提供工作和為不幸的人提供救濟(jì)，那么那些并有權(quán)“享受充分保障不必再經(jīng)濟(jì)上擔(dān)心老病事故和失業(yè)的權(quán)利。

——《美利堅(jiān)合眾國的成長》等

材料三：1933—1939年，美國政府各項(xiàng)救濟(jì)工作的支出總額達(dá)到了約180億美元。這樣的結(jié)果，毫無疑問的就是造成了美國政府的連年赤字，……1936年財政年度的赤字是43億美元，……但客觀效果卻使整個國家的境況有好轉(zhuǎn)，大大減輕了失業(yè)者的貧困者的貧困和痛苦。

——《羅斯福實(shí)行赤字財政政策的原因分析》

根據(jù)材料一，二，比較指出胡佛和羅斯福對社會救濟(jì)的主張有何不同？

為提供”工作“和”救濟(jì)“，羅斯福政府采取了哪些措施？這些措施反映出國家干預(yù)的哪些手段？依據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識，評價羅斯福新政中的社會救濟(jì)舉措。

拓展變式訓(xùn)練一

29.閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識，回答下列問題：

材料一 1933年6月16日，羅斯福簽署了重要的反危機(jī)法案，該法案包括三方面內(nèi)容：一是建立國家復(fù)興管理局。二是由國家舉辦各種公共工程，減少失業(yè)大軍。三是適當(dāng)提高勞工地位，改善勞工待遇。勞工組織有與資方談判的權(quán)利，雇主不得以工人參加何種工會作為雇傭條件，雇主必須規(guī)定最高工時和最低工資限額，不得雇傭童工。（1）材料一中所說的“反危機(jī)法案”具體指什么？據(jù)材料一歸納該法案包括哪幾個方面的內(nèi)容？（4分）

——苗楓林《世界近代史》

材料二 最終，第二次世界大戰(zhàn)挽救了羅斯福和他的新政：戰(zhàn)爭開設(shè)了工廠，創(chuàng)造了工作機(jī)會，從而結(jié)束了大蕭條的噩夢。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識說明第二次世界大戰(zhàn)是如何結(jié)束美國“大蕭條的噩夢”的？（6分）

材料三 羅斯福清楚地懂得，“私營企業(yè)——個人利潤經(jīng)濟(jì)不應(yīng)消滅，應(yīng)當(dāng)保留。可是，這種經(jīng)濟(jì)的營運(yùn)，并不總是有利于或總是促進(jìn)普遍福利。因此，只要是必要，這種營運(yùn)就必須由各州和聯(lián)邦政府作出努力，加以改進(jìn)和補(bǔ)充。”

——何順果《美國史通論》

（3）材料三反映了羅斯福新政的實(shí)質(zhì)是什么？結(jié)合所學(xué)知識，指出里根和克林頓是如何對“這種運(yùn)營”進(jìn)行“改進(jìn)和補(bǔ)充”并取得理想效果的？（8分）