小學現代詩教學的三種策略

王愛平

小學教材中選編了大量的現代詩，對于培養學生語文素養起了積極的作用。筆者在教學中積極探索，嘗試由表及里，由淺入深地引導學生理解現代詩，現結合小學教材中的現代詩談一談現代詩教學的三種策略。

一、品味語言，感悟詩歌內涵

學習現代詩，要細細品味語言，揣摩形象可感、意味豐厚、韻味獨特的語言，體會詩歌的韻味。品味現代詩語言可以從關注作者的遣詞造句和語言風格兩方面著手，體會語言在表達感情、表現主題方面的精妙之處。

品味現代詩的語言首先從語言風格著手。比如《這兒，原來是一座村莊》這首詩語言風格平實，敘述性與抒情性相結合。詩中“晨曦中阿爸在田間勞作，煙霧里阿媽煮飯在灶旁，小孩子在稻草堆里打滾，姑娘從溪邊挑回一擔擔搖晃的夕陽……”屬于敘述性詩句，敘述了深圳人們的生活。我們可以借助開想象，品味敘述性詩句。引導學生想象“從這些敘述性的詩句中，仿佛看到了怎樣的畫面呢？”借助想象，將詩歌語言還原成一幅生動形象的畫面。

詩歌第3節“啊，只不過短短的幾年時光，變化超出了人們的想象。祖國邊陲的這座村莊，奇跡般地改變了自己的模樣。”這幾句屬于抒情性詩句，富有濃濃的抒情味。引導學生體會“詩句表達了作者怎樣的感情？”在此基礎上讓學生反復誦讀，感悟詩歌的內涵。

品味詩歌語言還要關注遣詞造句。《這兒，原來是一座村莊》這首詩用語很有特點。句子形式整齊靈動。比如：“昨天，這兒是一座村莊，生活，多少年來一個模樣。高速公路代替了泥濘的古道，破舊的土屋變成了廠房幢幢。”中的“高速公路、廠房幢幢、泥濘的古道、破舊的土屋”對仗工整，讀起來朗朗上口，節奏感很強，體現了現代詩語言的音樂美。 “晨曦中阿爸在田間勞作，煙霧里阿媽煮飯在灶旁，小孩子在稻草堆里打滾，姑娘從溪邊挑回一擔擔搖晃的夕陽……”這節詩對仗比較工整，最后一句極富詩意，可以引導學生關注“挑回了夕陽”，體會深圳人們貧窮的生活以及對美好生活的向往。

二、感情朗讀，體會詩歌神韻

1.根據語境，正確處理詩句的停頓。詩歌為了表達感情的需要，除了在句子之間停頓，還有必要在一句話中間停頓。句子之間停頓我們可以依據標點符號讀出來。一句話中間的停頓需要劃分節奏來突出。現代詩的停頓沒有嚴格的規定，我們可以根據語意的自然節奏劃出。例如：《囚歌》一文中第一句我們可以這樣處理停頓“為人/進出的門/緊鎖著，為狗/爬出的洞/敞開著”，朗讀時，在斜線處稍作停頓，就可以讀出詩歌的節奏。

2.根據詩歌意境，確定輕讀重讀，把握好朗讀的“輕重緩急”，產生鮮明的節奏感，將詩歌的情感強調出來，將詩歌的韻味體現出來。

在朗讀時根據表情達意的需要有些字詞或者詞組需要強調和突出，我們把這些字詞或詞組作為重音來讀。重音不僅僅需要重讀，也可以輕讀、慢讀。例如《囚歌》一文中第一節“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著。”其中的“緊鎖、敞開”是朗讀的重音，兩個詞語一個輕讀，一個重讀，使朗讀抑揚頓挫，節奏鮮明。

3.把握詩歌的感情，全身心融入詩歌表達的感情之中，自然傳達詩情，感染讀者。這是感情朗讀至關重要的一步。如果理解了詩歌表達的感情，朗讀時自然能做到聲情并茂，情由心生，并通過朗讀加深學生對詩歌情感的體驗。

三、知人論世，揭示詩歌主旨

“文章合為時而作，詩歌合為事而作”。每一首詩都有其產生的社會背景和個人背景，學習現代詩，我們要追根溯源，知人論世，即對詩歌創作的社會背景和作者個人經歷詳細了解，才能更加全面具體地理解詩歌，準確把握作者的情感。例如，理解《種子的夢》的主旨，有必要了解作者柯巖以及當時的時代背景“文化大革命”寫。作者“柯巖”是筆名，意為作者像巖石上生長的石頭一樣奮力攀登，她的作品像巖石上的小樹一樣富有生命力。從作者筆名中，我們可以看到柯巖具有種子一樣的不屈不撓，敢于拼搏的精神。這首詩寫于文化大革命時期，柯巖在這場浩劫中備受煎熬，但她仍心存希望，所以寫下了這首詩。作者自喻為種子，種子經歷了種種磨難，不屈不撓，與惡劣的環境抗爭，內心依然向往春天的到來；作者在文化大革命中受盡了迫害，歷盡艱辛，與厄運抗爭，卻沒有放棄對光明的渴望。理解了作者以及時代背景，作者的寫作意圖顯而易見：借種子的夢表達自己對光明的渴望，抒發不屈不撓，與厄運抗爭的信念。

作者單位 陜西省扶風縣扶風小學

編輯 張曉楠