走出誤區(qū)“讀”占鰲頭

楊鳳

【案例背景】

隨著新課程的全面推進，詩歌在初中語文課本中入選的比例明顯增加，現人教版教材收錄了17課23首詩歌。但不容忽視的是詩歌和我們的現實生活距離較大，和學生的接受傾向相距也較遠，加之考試的“去詩歌化”，針對現代詩歌的教學情況并不理想。誠如舒婷在聽完一個中學語文教師分析她的《致橡樹》后所說的：“老師的講解就像一把手術刀，把我的詩弄得支離破碎”，把“我”剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學生。聞聽此言，讓我們語文教師汗顏。

如何在小班化教學模式下突破現代詩歌的教學瓶頸，我有了挑戰(zhàn)自己的想法。于是，我為學生留了充足的預習時間，給了他們充分發(fā)揮個性的空間，鼓勵他們利用團隊的力量實現合作共贏。教學的前期準備僅此而已，卻不料學生給了我一節(jié)詩情畫意的語文課堂。

【案例在線】

第六節(jié)課鈴聲響了，我開心地走向教室，因為今天我?guī)У膬蓚€班學生要進行詩歌聯(lián)誼賽的。

首先亮相的是“小小的我不一般”（這個環(huán)節(jié)主要是通過個人誦讀感受音韻美）。小郭同學誦讀的是余光中的《鄉(xiāng)愁》，他一掃往日的靦腆，字正腔圓，情感充沛，贏得了一片掌聲；小于同學總是那么有才情，她在娓娓動聽的背景介紹中徐徐走向講臺，《我用殘損的手掌》被她誦讀得那么熱情，那么舒緩，又那么堅定；《雨巷》詩人戴望舒早已走出了撐油傘的江南小巷，他身陷囹圄，失去自由……

第二輪次是“同臺競讀賽風流”（這個環(huán)節(jié)主要是通過三五個人的小組合作來品讀知意境）。他們分了領誦和齊誦，默契配合。雖然參與人數不等，但亮點紛呈，高潮迭起。王玉靜同學小組把他們對舒婷朦朧詩的理解融入了誦讀中，或激昂悲壯，或深沉訴說，或熱情奔放，時而反復，時而低吟，聲情并茂地解讀詩情；馬前澤同學小組的配樂誦讀《祖國啊，我親愛的祖國》顯然有了氣氛，把大家?guī)肓嗽姼枰饩常疫€制作了簡單的PPT，實在是我始料未及的；黨磊鈺同學和陳燕妮同學兩位“演講天才”誦讀的也是《我愛這土地》，將詩人對侵略者的仇恨，對土地的眷戀讀得酣暢淋漓，以至于有學生情不自禁地模仿跟讀。

最有看點的應該是“你讀我讀展詩興”（這個環(huán)節(jié)主要是通過大組聯(lián)讀賞美文）。各組群策群力，摩拳擦掌，那股熱情是蠻有感染力的。今天，作為旁觀者的我切切實實感受到了孩子們珍視集體榮譽的強烈情感。我看到季華同學放聲了，我看到董柯南同學站在隊伍中不搖擺了，我還看到黨雨軒同學的目光不游離了。我發(fā)現李穎同學的氣質挺不錯；我發(fā)現賈玉朋同學與眾不同，根本就是他們小組的“靈魂”……可以肯定地說，每個學生都讓我有了全新的認識。

在最后的“專家評審”中，賈玉朋同學說：這次活動幫助大家了解了詩歌，掌握了誦讀節(jié)奏。順帶他還調皮地笑侃了一句‘美咋咧！郭志鑫說：“在大家的誦讀聲中，我強烈地感受到了詩歌的音韻美。”我說：“同學們，古典詩歌源遠流長，現代詩歌別領風騷。徜徉詩歌王國，你會更溫潤，更優(yōu)雅。讓我們攜手詩歌，語文課堂定當浪漫滿屋！”

在主持人流動的詩語中，我們的詩歌朗誦會伴隨著熱情奔放的《我相信》圓滿結束！

【案例分析】

少年天生是詩人。他們個個青春飛揚，活力四濺，本身就是最美的詩。蓬勃向上的校園生活充滿著詩意，可以給青春的心靈提供滋長夢想的文化土壤，是他們放飛詩性的精神家園。這次以九年級下冊第一單元“愛國·思鄉(xiāng)”為主題的整合教學，是一場詩歌的盛宴，是一場智慧的碰撞，是一場英雄的聯(lián)盟，更是一次全新的挑戰(zhàn)。我們都深深地沉浸其中，陶醉其中。

【案例反思】

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”反思我們以往的詩歌教學，常常采用“介紹詩人（背景）、初步感知（朗讀）、理解詩意（講解）、主旨歸納（延伸）、升華主題（背誦）”的教學套路，看似圓滿實則味同嚼蠟，因為這樣的設計淹沒了詩歌的獨特韻味，扼殺了學生的學習興趣。現代詩歌多是韻文，飽含豐富的思想情感和人文精神，必須經過學生反復朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的，讀的過程其實也是學生自主學習的另一種形式。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讀是語文學習的主線，是知識積累和能力形成的主渠道；寫是讀的自然結果。若將“以讀促寫”的幸福讀寫活動貫穿于語文教學的始終，淡化支離破碎的分析講解，注重抑揚頓挫的瑯瑯誦讀，我們的語文課堂定會成為每一個學生的詩意棲息地。

作者單位 陜西省渭南市合陽縣實驗中學

編輯 徐絨絨