鄉土地理資源在教學中的應用

羅碧云

實踐證明巧妙地將鄉土地理素材應用于地理教學中，利于激發學生學習地理的興趣，引導學生積極參加教學活動，利于培養學生區域認知、地理實踐力等學科核心素養和愛國愛鄉的情感，也有利于教師優化教學環節、重組教學內容，提高教學效果。本文結合教學實際，談一些應用鄉土地理資源的做法。

1.新課導入。

新課導入的目的就是要喚醒學生的知識積淀，激活學生的思維漣漪，抓住學生的最新需求和接近“最近發展區”。因而教師在新課導入時選用學生周圍熟悉的事物、現象、知識、情境更能實現上述目標。蘇霍姆林斯基說：“周圍現實是知識的第一個和最重要的源泉，學生智力和才能的發展，取決于是否利用這一源泉。”鄉土地理資源真實、親切、生活化、可視、可觸摸、可感知體驗，如果選用適時，導入得當，學生就會很快進入學習狀態。例如在學習《人口的空間變化》這節課時，我展示了自己目前的人生經歷：出生于陜西省寶雞市，學習于陜西省西安市，工作于陜西省榆林市，之后兩位學生發言說明自己隨父母上學的遷移之途，自然地導入了新課，不僅可以聚焦課堂，更使學生了解了家族變遷，潛移默化地傳遞了一些鄉土的情感。再如在導入《城市化》時，通過神木不同時期對比鮮明的照片，引出城市化的內涵，人口城市化和地域城市化，同時對家鄉近年來快速變遷，城市化進程加快的原因有更客觀的認知。

2. 案例探究。

《全日制普通高中地理新課程標準》明確了高中地理課程的性質，它是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，具有綜合性和地域性的特點。課程中有些理論極為枯燥，教材設置案例不具有代表性，所以要求教師依據實際重選案例，重組知識、重整課程資源，才能提高地理教學的有效性。例如學習《農業的區位選擇》時，我將教材中的案例作為學生的選學內容，對自己開發的神木縣西溝豐和園現代農業示范園鄉土資源進行加工整合，編寫成案例進行教學，效果極好。首先采用學案閱讀、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，抓住了學生的“興奮點”，激發學生的求知欲；其次出示了預設的探究問題：（1）豐和園農業示范園的區位優勢條件有哪些？（2）說明科技進步對農業生產條件的影響？（3）采摘觀光農業發展對我們的啟示？最后，通過學生自主探究、小組合作探究以及有過實際體驗學生的講述，輕松地完成了教學任務。

3.課后實踐。

高中地理教學要注重教材與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律。課后的地理觀測、考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究活動無疑是地理實踐的重要方法、途徑。一方面，可以運用所學地理知識解決有關地理問題；另一方面，通過地理實踐來檢驗地理原理、規律的準確性、指導性。例如學習《固體廢棄物污染及其危害》一節后，我帶領組織學生參觀調查了神木縣王家畔垃圾場，學生對神木縣日產垃圾數量之多吃驚；讓學生親自動手對垃圾進行分類；探究了垃圾對我們的切身危害；了解了對垃圾的處理辦法；明確了“垃圾是放錯地方的寶貝”這一說法的正確性（當地利用垃圾制取沼氣，利用沼氣取暖、照明等）。返校后學生書寫了調查報告或心得體會，收獲頗豐。再如學習《旅游資源分類》后，學生分工合作，制作了精美的圖片冊《神奇的神木》，不僅鞏固了所學知識，培養了實踐能力，還喚醒了學生的鄉愁意識，可謂一舉多得。

總之，巧妙地使用鄉土地理資源，可以豐富地理課程內容，增強地理教學活力，利于地理課堂教學結構的優化，利于學生地理視角的形成，利于地理教學專業品味的提升，利于學生情感品質的培養。

作者單位 陜西省神木中學

編輯 張曉楠