初中化學合作探究學習初探

郝夜星

隨著新課改的不斷推進和深入，廣大化學教師的教育教學理念得到了不斷更新，教學行為得到了很大改善，其中最為顯著的一個特征就是學生的主體地位得到了不斷鞏固和提高。絕大多數教師是通過合作學習的方式來調動學生的積極性，體現學生主體性的。

一、 初中化學教學中合作探究學習的現狀

有一次，聽一堂探究二氧化碳性質的實驗課。實驗前，教師問：“C02通入澄清的石灰水中，溶液會變渾濁嗎？”我認為這個問題授課教師不應該在實驗前提出，于是課堂上就發生了以下一些不和諧現象。

現象1：甲組兩人在討論并設計實驗方案，準備實驗，其余兩人在說笑。筆者問說笑的兩位同學為什么不與另外兩位同學進行討論時，他們很自信地告訴我：“我們這組一定是最好的，因為他們是我們班化學成績最好的學生。”

現象2：乙組由組長一個人在按書本實驗進行操作。期間，其他同學想幫助他連接儀器都不讓動，筆者走過去問組長為什么不跟其他同學合作，他回答說：“以前我也跟他們一起做的，可他們只會幫倒忙，害得我們組最后才完成。”

現象3：丙組4位同學在組長的帶領下，在書本上邊找有關內容邊劃線，一副很認真的樣子。可是直到教師宣布合作學習結束，這組同學誰也沒去動一下前面的儀器。筆者問他們為什么不做實驗時，他們不好意思地說：“我們不會。”

事實上，在很多“合作探究學習”的課堂上，以上現象時常出現。由此可歸納出在目前初中化學課堂教學中，“合作探究學習”主要存在以下幾方面的問題：

1.缺乏合作探究學習的興趣。很多教師在學生合作探究實驗前，就告訴學生實驗結果。這樣的合作探究學習，學生對合作探究活動沒有興趣，只是教師規定下的一種驗證性學習。

2.缺乏實質性合作。很多學生對合作學習的目的，認識不清，認為只要完成教師安排的學習任務就可以了。自己一個人完成會更快、更省時，與人合作會浪費時間，所以不愿意與他人合作。

3.學生的參與度不均衡。由于教師只關注小組整體的學習結果，不關注學習過程和組內個人的學習情況，就使優生參與合作學習的機會較多，在合作探究實驗中起主導角色，其他學生則成了觀眾、旁觀者，往往沒有機會參與合作，共同完成探究實驗。

二、 學生合作探究學習實效性不強的原因

1.教師問題：對合作探究實驗不進行精心設計。很多教師合作探究的學習理念并未真正建立，也就對合作探究實驗不進行精心設計。只是對課本實驗的驗證，激發不起學生合作探究的興趣。

2.學生問題：缺乏合作探究學習的興趣。教師在分組時不考慮學生的個性特點和學習能力，任意地將學生分成幾個組；不給學生明確的任務；教學中不關注學生，不能及時發現他們的閃光點給予表揚，打擊他們學習的積極性，只是一味地讓學生合作學習，最終只是表面熱鬧，實則華而不實。

三、 提高合作探究學習實效性的策略

1.設計巧妙的問題情境，激發學生合作探究學習的興趣。疑問是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。那么怎樣才能在化學課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱藏性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

2.合作探究學習的問題設計應貫穿于整個合作探究學習中，培養學生合作探究學習的積極性。如在NaOH加入FeCl2的實驗中，實驗分析結論與實驗現象不同，學生就認為獨立學習不能完成或不能較好完成，于是積極地進行分析，精心設計實驗，認真觀察，積極合作討論，分析實驗結果，這樣就培養了學生合作探究學習的積極性。

3.教師適時評價，提高學生合作學習動力。評價在小組合作學習中有著重要的作用，是對學生在小組中表現的一種肯定，一種鼓勵。能得到老師和同學的認可和激勵，會使學生產生巨大的學習動力。

合作探究學習是新課程改革以來大力提倡的一種培養學生探究意識、合作能力和創新精神的重要學習方式，也是一種能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率的重要學習方式。至于如何提高初中化學教學中合作探究學習的實效性，需要每一位化學教師在長期的教學中不斷研究、不斷探索，使這種學習方式更合理、更有效。

作者單位 陜西省府谷縣教研室

編輯 聶蕾