文化視角理論下數學教學實施策略

鄧振宇

“數學文化”屬于數學教育中的新興觀念，其主要要求教師在授課中來體現數學的文化價值，而不是單純地依托應試教育中的“授業解惑”形式來傳遞知識。目前高中數學教師在數學知識的教育中，普遍存在著教學思維上的錯誤。其只將學生的成績作為自己日常教學的首要指標，授課中常常忽視數學知識中的文化內涵，這只能使學生固化自己的學習思想，縮小對數學知識的認識范圍，對于數學價值觀的養成起到了阻礙的作用。作為高中數學教師，我們應在提高學生成績的同時，及時有效地將數學文化融入進教學中，為學生展示獨特的數學魅力。

三、數學意識，扭轉思想

數學文化倡導的是注重學生的學習過程，讓學生通過數學知識的學習來發掘數學的獨特的美，并加強對學習數學重要性的認識。我在數學課堂上，通過數學文化教學法來引入生活的因素融進數學知識中，旨在借此轉變學生的學習目的，提升學習動力。

在蘇教版高中數學《等差數列》知識的學習中，由于其具有一定的難度導致相當一部分的學生對于等差數列的難度望而生畏。面對此類現象，我根據等差數列知識，創設了與學生生活相關的練習題，首先消除學生與知識的距離感。如，學校投入98萬元建立學生食堂，第一年食堂支出12萬元，并逐年增加4萬元。已知食堂每年的收入是50萬元，請同學們計算：第幾年開始盈利？這道題的內容創設符合數學文化教學精神，通過通俗易懂的內容來拉近了學生與知識之間的距離，降低了學生對數學知識的排斥感，并且也可以讓學生明白學習數學知識的意義并不只是為了應付高考，而是利用它來解決生活中的問題。使學生有效地提高了學習數學的動力，潛意識中增加了其克服困難的信心，

通過數學文化的融入有效改變學生的學習動力不足的現象，可以使學生的數學學習更有意義。數學文化是數學教學進步的有力體現，使數學教育邁進了更高的階層。

作者單位 江蘇省海門市證大中學

編輯 徐絨絨