自主結構化預習階段性總結

陳玉娥

預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。通過預習可使學生對新課教學處于有準備的心理狀態，便于增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。作為小學語文教師，無疑應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步形成技能，提高自學能力，提高語文課堂效果。

本學期在我校進行的“三三九”自主結構化預習課題研究實踐過程中，我所帶的四年級語文也積極參與，大膽嘗試，在預習過程中以指導學生掌握預習方法和培養良好的預習習慣為目的，嚴格按照三項理念，三個步驟，九個環節教給學生預習方法，讓預習成為學生一項基本技能，工作取得了一定的成效，現將這一階段課題研究實踐情況總結如下：

一、規范常規性步驟，細化方法指導

在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化， 在教學實踐中要求學生按照“讀、注、思”的預習步驟，分九個環節預習，每一步的做法要求如下：

1.讀。

拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初次讀的要求有兩個：一讀讀通課文標出自然段序號。二讀了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。三讀準確地找出生字，畫出不理解或不很理解的語句。

2.注。

通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學、老師、家長）對不認識的字讀準字音，給生字注音、組詞、分類。理解詞語意思，再給課文分層并標注課文主要內容。

3.思。

通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下課后習題、文章結構、寫作方法并提出有價值的問題（這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來）。

4.摘抄。

就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

二、培養學生預習的習慣

學生形成一定的預習能力之后，我們還要注意良好習慣的養成。具體操作過程中，應做好以下幾點：

1.開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業的檢查，使預習活動切實落實，養成習慣。

2.在課堂教學中，教師要加強學法的指導。如分層分段的方法指導，概括主要內容、歸納中心思想的方法指導，以及培養學生品詞品句，發現問題，提出問題的能力，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學技能。

3.組織學生開展學習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說自己的學習方法。聽聽別人的學習經驗，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣。

通過這幾個月的研究實踐，我班自主結構化預習工作取得了可喜的成績。如五月份我們班的“葵花朵朵”小組在學校操場上面對全體師生進行了別開生面的自主結構化預習展示活動，這個學習小組的同學利用工具書，運用“讀、注、思”的學習方法，對高效課堂自主結構化預習詮釋，臺上同學專注獨學，激烈爭論，智慧分享；臺下同學認真傾聽，自覺批注，問題生成是那么投入，那么和諧。這次活動也是我班“三三九”自主結構化預習模式課題研究成果的一次展示和總結，也為我班語文課題研究工作提出了更高的要求。

總之，語文預習多在課外，看似較難調控，但只要教師善于思考，敢于實踐，切實落實指導規范，定能取得應有的效果。

作者單位 陜西省寶雞市鳳縣黃牛鋪中心小學

編輯 徐絨絨