體育教學中學生互相評價的實施策略

劉亞偉

《課程標準》倡導在對學生體育學習進行評價時，改變教師對學生單一的外部評價，積極引入學生自我評價與互相評價。這種學習評價形式的轉變，有助于發揮學生的主體性作用，以及進一步促進體育學習能力的發展。引導學生互相評價旨在讓學生提高學習的主動性，學會對學習行為的自我監控，并不斷調整自己的學習策略，提高學習效率。在教學實踐中，筆者發現學生在互相評價時存在著“不愿”“不能”“不會”的“三不”現象，并針對上述現象總結出一系列的教學策略。

一、 學生互相評價“三不”現象

在體育教學中，由于學生主體性的缺失以及對學習評價價值認知偏離，導致學生“不愿”“不能”“不會”互相評價。因此，教師要正確對待學習評價重點的轉變，積極構建多樣化的評價方式，同時還要引導學生正視學習評價的價值。

首先，學生不愿互評。學生不愿互評的成因是多元、復雜的。除了運動參與不足的主觀因素之外，還有以下三點客觀存在的因素：一是長期單一的教師評價形式充斥課堂所形成的學生主體性喪失；二是有一部分學生認為，體育是一個不具有真正學習意義的學科，因此很難對體育學科形成正確的學習態度，進而影響到對學習過程的主動反思，評價的效用自然微乎其微了；三是對以身體練習為主的體育學科特質認識不足，很難適應體育學習的獨特性與復雜性，缺乏一定的自我反思和調控能力。

其次，學生不能互評。在體育教學中，學生互評的狀態一般都是“可有可無”或者“蜻蜓點水”，學生不能真正自主參與學習評價。具體表現在：一是缺少學生互評的時間與空間；二是缺少互評的內容與操作方式；三是缺少學生互評的常態機制。

最后，學生不會互評。在實際教學中，教師的誤導往往讓學生互評的效果差強人意。具體表現在：一是互評時機不當。實踐表明，正確的動作概念和技能初步形成之際才是引入互評最佳時機；二是評價標準單一。非“好”即“差”的評價標準無助于體育學習的提高；三是互評主題不具針對性。只有設置具體、可觀察和比較的評價問題，才能喚起學生互評的主動性。

二、學生互相評價的教學策略

互相評價的有效性重點在于優化評價內容與形式。教師應基于“三維目標”選擇可操作性、可測可評的具體評價內容。關注個體差異與情意表現是優化評價形式的重要視角，努力營造和諧樂學的學習氛圍。與此同時，以身體練習為本質屬性的體育學習如何規避身體自尊也是一個不容忽視的問題。

首先，評價內容的價值取向。在體育教學中，教師總是這樣表述評價內容：“你同伴的動作做得好嗎？好，我們就給他鼓鼓掌。”“我們練習的積極性高嗎？”評價內容的界定通常是以問題表述的形式出現的，而上述這兩個問題的提出，缺乏評價深度，只需要淺顯的判斷思考，并不能真正喚醒學生參與評價的積極性。由此可見，評價內容的價值取向是引領學生互評的關鍵所在。因此，小學體育教學學生互評內容的引入要講究問題的歸納性和價值判斷性。歸納性的問題往往需要學生說明理由，通常要求兩個以上的記憶內容，而且回答可能是多樣性的；價值判斷性的問題要求學生進行選擇，是一種態度與認知上的判斷，但回答絕不僅限于正確與否的絕對判斷。

其次，“友情式”分組。“友情式”分組的特點是學生之間心理相容、志趣相投。因為這種分組方式更容易激發學生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學體育教學中，因教師組織形式的失當而導致學生評價失控的現象屢見不鮮。“友情式”分組的互評也存有學生之間相互吹捧、言過其實的弊端，需要教師依據教材的特點與班級具體學情而定。

最后，身體自尊。身體自尊是學生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分，對運動技能學習和身體素質的評價與學生的身體自尊密切關聯，評價失當就會嚴重地傷害學生身體自尊。筆者在教學中引入“學習卡片”的評價手段，有效規避了互傷身體自尊的教學評價現象。書面評價是體育課堂教學學生口頭互評的一種延續，其具有相對的規范性和格式化要求，從而能影響學生口頭表達的隨意性。實踐表明，學生經過長期的評價訓練，正確的評價態度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規范和精彩。

在體育學習中，學生之間的互相評價一定是與互相觀察緊密相連的，有效地觀察直接影響著學生互評的質量。同時，學生之間的互相評價又始終伴隨著自我反思，學生在自我反思和互相評價中能夠釋疑解惑逐步形成對動作技能的領悟與改進。總之，在小學體育教學中，教師有意識地引導學生開展互相評價有助于進一步發揮學生學習的主體性，促進體育學習能力的發展。

作者單位 江蘇省揚州市江都區吳橋中心小學

編輯 徐絨絨