淺析任務(wù)型英語教學(xué)法

摘 要：隨著國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中任務(wù)型學(xué)習(xí)概念的提出，任務(wù)型英語教學(xué)法逐漸得到越來越多的重視。本文主要介紹了任務(wù)型英語教學(xué)法的概念和特點(diǎn)、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢和實(shí)施中存在的問題等。既強(qiáng)調(diào)了它的重要性，也提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型英語教學(xué)；優(yōu)勢；問題；解決辦法

1.任務(wù)型教學(xué)法的基本理念

我們可以把任務(wù)型語言教學(xué)定義為：任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言與學(xué)習(xí)者在日常生活中的活動(dòng)結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。以任務(wù)為本的學(xué)習(xí)是一種“從做中學(xué)”的活動(dòng)過程。

2.任務(wù)型教學(xué)法的組成

2.1.任務(wù)的目標(biāo)

指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心，解決某項(xiàng)交際問題，也可以是訓(xùn)練某一語言技巧等。

2.2.構(gòu)成任務(wù)的輸入材料

輸入材料必須具有真實(shí)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬的情境中體會語言，從而引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

2.3. 基于輸入材料的各項(xiàng)活動(dòng)

任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級到高級的各項(xiàng)任務(wù)。

2.4. 任務(wù)所隱含的教師和學(xué)習(xí)者的作用

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用它們所獲得的知識和技能來完成一個(gè)交際性的項(xiàng)目。學(xué)生共同參與，共同交流如何學(xué)習(xí)，通過自由談話，搜尋信息，整理信息，問卷調(diào)查，項(xiàng)目完成等形式，達(dá)到使用目的語交際的目標(biāo)，從而使運(yùn)用英語的能力得到培養(yǎng)和提高。

3 任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。下面以一課為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

教師可先制定一個(gè)家庭火災(zāi)逃生計(jì)劃（make a home fire escape plan）這一主題，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)以下任務(wù)：A. Find the fire hazards of the rooms of the house. B. Correct the fire hazards. C. Safety tips to make a house safe. D. How to respond safety to home fire .其目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語解決真實(shí)生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。筆者現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下：

在完成任務(wù)一“尋找房間的危險(xiǎn)”之前，筆者先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”，筆者讓學(xué)生4人一組進(jìn)行有針對性的討論。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms， fire extinguisher， doors and other things that easily catch fire ，cooking safety ，electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個(gè)任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識和一般性常識找出應(yīng)對措施。通過完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠后清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場.

從上面所訴，我們可以看出任務(wù)型英語教學(xué)注重真實(shí)的場景，并以明確目標(biāo)為向?qū)?，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用的英文單詞 和語句。

4.任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)出了鮮明的應(yīng)用優(yōu)勢。

傳統(tǒng)教學(xué)法，也就是俗稱的“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生只是被動(dòng)地聽、讀、抄、背，沒有積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。而任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的場景中，并解決具體的問題，以達(dá)到語言知識和技能的運(yùn)用以及鍛煉的目的。這種體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生打開了一扇新的窗戶，并使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發(fā)生積極的動(dòng)態(tài)變化。

此外，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)、互相評價(jià)的這一任務(wù)完成過程。

5.任務(wù)性英語教學(xué)法的缺點(diǎn)

5.1.任務(wù)設(shè)計(jì)的難度很難把控

由于每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)各不相同，同一項(xiàng)任務(wù)對于同班的不同學(xué)生也會有不同影響。如果任務(wù)過于簡單，學(xué)生不會感興趣，而任務(wù)過難又會打擊學(xué)生的信心，掌握好任務(wù)的難度才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

5.2.對教師的要求過高

在任務(wù)性英語教學(xué)的課堂上，教師不但要英語水平要過硬，而且要有較為廣泛的知識面才能駕馭課堂內(nèi)容；教師不但要熟悉所講授的語言點(diǎn)，也要有設(shè)計(jì)任務(wù)和組織協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。在教學(xué)組織中，既要考慮到大多數(shù)統(tǒng)籌安排學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，又要做好監(jiān)督機(jī)制，避免少數(shù)學(xué)生渾水摸魚。這對于新老師或者能力有限的老師來說，的確是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

6.結(jié)論

總之，雖然任務(wù)型英語教學(xué)法有利有弊，但是從總體上看，它還是 很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，注重了學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，是具有實(shí)踐意義的。作為老師，在教學(xué)中，要揚(yáng)長避短，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)一步研究和探索，將任務(wù)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)校也要注重對教師能力的培養(yǎng)，以幫助他們適應(yīng)這種新的教學(xué)方法。

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作者簡介

張敏妤（1993—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市，西華師范外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)研究生在讀。