赴云南省電力學校的考察報告

姜雪　李應子

1 學校概況

（一）基本介紹

云南省電力技工學校始建于1978年，由云南電力集團有限公司主管。學校作為云電集團公司第一生產技能培訓中心，國家“綜合性職業培訓基地”，云南省職業技能培訓站，云南省第20安全生產教育培訓站，云電高級生產技能人才培養管理中心等職業教育培訓基地，已初步建成集學歷教育、職業培訓、職業技能鑒定、職業指導與預測于一體的多專業、多功能、多層次、多形式的現代教育培訓中心。

（二）機構設置

學校建成電力營銷培訓基地、電力培訓基地、電工培訓基地、動力設備培訓基地、輸電線路培訓基地、計算機培訓基地等六大技能培訓、鑒定基地，多年來為電力系統（陽宗海電廠、昆明電廠、送變電公司等）和地方電力公司（瀘西、文山、宜良等）培訓鑒定40000多人次。學校擁有全國第二座水力發電廠——南橋實習電廠，已實現了以計算機監控為基礎的綜合自動化，能夠進行無人值班（少人值守）的全新的水電站運行管理和變電站運行管理。

（三）辦學理念

學校在完成教學培訓、安全生產的同時，積極拓展外部多種經營市場，云南開遠科電公司以“促進現代企業文化建設，提升客戶經營實績和品牌競爭優勢”為使命。秉承“用智慧把握商機，用誠信贏得客戶，用科技創造奇跡，用文化打造品牌”的經營理念，恪守“3P”（品德、品質、品位）、”3L”（動力、學力、合力）、“3Z”（專業、專注、專一）精神，通過致真致誠，盡善盡美的全程服務，為企業樹立良好的文化品牌形象。學校在兩個文明建設中碩果累累，先后獲得云南電力集團公司、國家電力公司“雙文明單位”，以及云南省“文明單位”、云南電力集團有限公司、“思想政治先進單位”等稱號；學校在創建學習型學校暨“大船結構式”校園文化工作取得階段性成果。

2 建設概況

（一）管理模式

實訓基地和設備的管理主要還是以專業為主，新專業實訓室由專業老師來負責；當辦學校達到一定水平和規模后，有了相當積累，再由系部管理則可能跟不上形勢發展要求，這時可由學校層面統籌管理，實現資源共享。在實現資源共享方面，比如電工電子類設備和場地，使用時由教務處參與協調，使用時共享。

（二）項目化教學改革

教學改革方面順德職業技術學院推進力度很大，學校對很多課程進行大量整合，“實驗室”統統改稱“實踐室”，以區別驗證性實驗和技能訓練。對于CAD/CAM精品課程，采取項目化課程改革，在現場實理“講、加工、操作”一體化，對老師要求很高，除了能實踐操作，還要有現場解決問題和排除故障的能力，學生在操作流程上輪流在各崗位上熟悉各道工序。

（三）“雙師型”師資隊伍建設

職業教育改革的難點在老師身上，在于“雙師型”師資隊伍的建設。要打破傳統建設模式，除了從高校進人，還要從企業引進有實踐經驗的能工巧匠，為他們創造條件積累教學經驗。

（四）實踐教學管理

職業院校實踐教學與普通高校有明顯區別。云南省電力學校對各個理論教學、實訓、實習等教學環節進行跟蹤、聽課、評價，并組織同行、專業老師互相聽課、評課。教學上要求理論、實踐一體化，教師既要上理論課，也能同時帶實操課。

教學過程中努力營造職業環境，教學與生產緊密結合，很多實踐教學環節用真材實料進行，學生在學習期間便可感受工作氛圍，真正接觸崗位時便可立馬上手。

（五）校企合作

云南省重點建設專業得到企來界強有力的支持。多年來為電力系統（陽宗海電廠、昆明電廠、送變電公司等）和地方電力公司（瀘西、文山、宜良等）建立了長期穩定的合作關系，既為學校提升辦學水平貢獻了力量，有為周邊企業提供了技術服務，產生了一定的經濟效益和社會效益，是產學研合作的典范。

3 收獲總結

（一）辦學方向和培養目標明確

1.圍繞地方產業結構和社會發展的需求培養學生。

學校固樹立了為地方經濟發展服務的思想，專業設置緊緊圍繞產業結構和社會發展的需求，面向生產、建設、服務、管理一線工作崗位，培養應用型高級人才。提出了以就業為導向，以服務為宗旨，走產學研結合發展道路的高等職業技術教育發展方向。因此，學校與企業、與學生貼得很緊，完全融入，密不可分，專業設置和課程設置針對性很強。學生很搶手，政府很高興，大把大把地向學院投入，既為地方培養了人才，又解決了就業問題。

2.重視學生職業技能和職業素質的培養

職業教育就是就業教育，考察的學校十分重視加強實踐性教學環節，注重學生動手能力的培養，實現與企業“零距離對接”。根據本科院校學生理論知識強，動手能力弱、易跳槽，大專學生不愛動腦愛動手，工作上手快、留得住又企業歡迎的特點，著力加強了學生的職業技能培訓和職業道德教育。

（二）辦學理念先進

1.設施先進，專家為師，“產品”優質

學校為了提高教學質量，不惜投入數千萬資金購買實驗設備，高薪聘請專家、教授及企業的能手到校作兼職教師，學生接受的是名家的指導，操作的是先進的現代化設施設備，學生的課堂已經不是傳統意義上的課堂了，而是把課堂設在車間或設備操作間，教師的授課也不是傳統意義上的教師用書本和粉筆開展的授課，而是在車間邊示范邊教學，經過專家的精心指導，學生操練，長此以往，學生也就成為了熟練工。每當到了畢業時，用人單位直接到院校選擇聘任學生作為他的員工，而且用人單位根本不需要進行再培訓，直接上崗，學校的教學質量直接由企業來鑒定，企業是職業教育的終極評估師，真正滿足了企業對職校人才“拿來就用，拿來能用，拿來好用”的心理預期。

2.校企合作和諧，實現雙贏

學校的校企關系已經不是一種簡單的供求關系，而是密切合作的發展伙伴關系，形成了利益共同體。企業不僅給學校提供就業機會，還要提供實際操作機器設備，提供獎學金和助學金，還有技術工人定期到學校給學生指導；學校派教師到企業掛職鍛煉，為企業生產常規產品，企業在遇到技術難題時也要與學校一道攻克科研難關，有力地拓展了學校的社會服務功能，也為學生提供了更多、更好的實訓條件。