電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法設(shè)計(jì)

張勇 陳文紅 張珊

【摘要】目前，電工實(shí)訓(xùn)課程中普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”課程開發(fā)方法對原有課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，但實(shí)際實(shí)施過程中，教學(xué)效果還達(dá)不到預(yù)期要求，筆者根據(jù)學(xué)校近幾年電工實(shí)訓(xùn)課程改革過程研究成果，總結(jié)出我校電工實(shí)訓(xùn)課程的組織環(huán)節(jié)和實(shí)施過程中具體教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】電工實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動

目前，電工實(shí)訓(xùn)課程中普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”課程開發(fā)方法對原有課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是以典型工作任務(wù)為載體，在相對真實(shí)的工作情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將相關(guān)知識分為多項(xiàng)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，將學(xué)員應(yīng)知應(yīng)會的知識融入到這些任務(wù)中。同時(shí)，打破傳統(tǒng)的知識體系，任務(wù)中牽涉什么知識就重點(diǎn)講解這些知識，和任務(wù)無關(guān)或關(guān)系較小的內(nèi)容放在知識拓展中，讓學(xué)員自學(xué)。通過任務(wù)的完成可以使學(xué)員學(xué)有所用、學(xué)以致用。然而內(nèi)容在具體設(shè)計(jì)過程中，往往因教員或多或少的存在舊的理論教學(xué)的理念，教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)施過程中不能很好的體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期要求，筆者根據(jù)學(xué)校近幾年電工實(shí)訓(xùn)課程改革過程研究成果，總結(jié)出我校電工實(shí)訓(xùn)課程的組織環(huán)節(jié)和實(shí)施過程中具體教學(xué)方法的運(yùn)用。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是電工實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施大綱，是課程實(shí)施過程的總體指導(dǎo)，所有任務(wù)都要按照這一整體要求來設(shè)計(jì)，我校電工實(shí)訓(xùn)課程的組織主要有三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：任務(wù)提出。任務(wù)提出主要是提出需要完成的任務(wù)，明確需要制作的電路所具備的功能。對任務(wù)制作的基本步驟、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)提出要求。

第二環(huán)節(jié)：任務(wù)分析。任務(wù)分析環(huán)節(jié)首先將任務(wù)進(jìn)行分解，即將課程具體任務(wù)細(xì)分為不同的單元模塊，也就是將一個(gè)復(fù)雜的大任務(wù)分解為幾個(gè)不同的簡單的小任務(wù)，具體地說就是將一個(gè)復(fù)雜的整體電路分解為幾個(gè)不同功能的模塊。然后根據(jù)各個(gè)模塊涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，最后對整個(gè)任務(wù)進(jìn)行整體分析，分析任務(wù)最終現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)的相關(guān)要素以及對可能存在的電路故障進(jìn)行理論分析及調(diào)試方法的學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)：任務(wù)制作。任務(wù)制作環(huán)節(jié)主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行任務(wù)制作與調(diào)試，這一部分主要以學(xué)員自己動手操作為主。在任務(wù)實(shí)施過程中，伴隨過程性實(shí)訓(xùn)考核。任務(wù)完成后，根據(jù)每個(gè)任務(wù)的具體特點(diǎn)，要求學(xué)員利用開放式實(shí)驗(yàn)室完成任務(wù)電路的改進(jìn)或者進(jìn)行創(chuàng)新性研究，學(xué)員以小組為單位，從制訂計(jì)劃到功能實(shí)現(xiàn)，全部由學(xué)員完成，教員只在學(xué)員有需要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)或答疑。

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

主體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完成，在具體實(shí)施過程中還需根據(jù)每一個(gè)任務(wù)科目的具體特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。具體設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一：簡單直流電路的連接與測量。這一任務(wù)含電工儀器儀表的使用及物理量的測量、簡單電路的組裝及調(diào)試兩個(gè)實(shí)訓(xùn)科目。這兩個(gè)科目重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員儀器儀表的熟練使用以及直流電路基本參數(shù)測量方法的掌握。由于學(xué)員大多對儀器儀表的使用不熟練以及對知識的接受較慢，可主要采用趣味教學(xué)法、小組討論法。趣味教學(xué)法，就是在課堂上通過教員的引導(dǎo)，能夠調(diào)動學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，而取得良好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。小組討論法，即小組一起進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

任務(wù)二：復(fù)雜電路的組裝與調(diào)試，這一任務(wù)主要由基爾霍夫定律的驗(yàn)證、疊加原理的驗(yàn)證及電壓源與電流源的等效變換、戴維南定理與諾頓定理的驗(yàn)證三個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)組成。這一部分主要在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員儀器儀表的使用、直流電路參數(shù)測量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)員分析復(fù)雜電路能力。這一部分，學(xué)員有上一任務(wù)做鋪墊，有一定的基礎(chǔ)。可主要采用自主學(xué)習(xí)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法相結(jié)合形式展開。自主學(xué)習(xí)式教學(xué)。主要是用于實(shí)訓(xùn)課，包括“教員引導(dǎo)、分組實(shí)踐、適時(shí)集中、共享交流、實(shí)訓(xùn)提高”幾個(gè)環(huán)節(jié)。啟發(fā)式教學(xué)法是指教員在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)員的思維為核心，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

任務(wù)三、四：照明電路的安裝與調(diào)試、三相交流電路的組裝與調(diào)試，這兩個(gè)任務(wù)包括照明電路安裝與調(diào)試、三相交流電路的組裝與調(diào)試兩個(gè)實(shí)訓(xùn)科目。這兩個(gè)任務(wù)尤其是第一個(gè)任務(wù)在日常生活中被經(jīng)常性的應(yīng)用到，大多數(shù)學(xué)員都有一定的知識基礎(chǔ)和動手能力。這一部分可主要采用討論教學(xué)法和引導(dǎo)文教學(xué)法相結(jié)合形式展開。引導(dǎo)文教學(xué)法在單個(gè)任務(wù)中期，學(xué)員具備了一定自學(xué)能力，掌握了分析任務(wù)電路的方法時(shí)采用。主要以任務(wù)完成過程為線索，由教員根據(jù)任務(wù)所需理論知識和技能操作編寫一系列具有邏輯關(guān)系且難度階段遞進(jìn)的引導(dǎo)問題。學(xué)員以引導(dǎo)文作為線索，通過尋找問題的答案進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐，最終完成任務(wù)。

任務(wù)五、六：變壓器的拆裝與檢測、電動機(jī)控制電路的組裝與調(diào)試這兩個(gè)任務(wù)包括單相變壓器的拆裝與檢測、三相異步電動機(jī)的直接啟動控制、三相異步電動機(jī)控制電路的搭建三個(gè)實(shí)訓(xùn)科目。這些科目主要利用變壓器、電動機(jī)等設(shè)備具體應(yīng)用展開，培養(yǎng)學(xué)員知識的應(yīng)用能力。可主要采用問題導(dǎo)向法、實(shí)物法。問題導(dǎo)向法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

我校電工實(shí)訓(xùn)課程在按照三段式環(huán)節(jié)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選擇不同教學(xué)方法后，教學(xué)效果有了很大提高。當(dāng)然，三段式設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)只是一個(gè)大的環(huán)境，每一個(gè)任務(wù)在設(shè)計(jì)的過程中還需根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。且每一個(gè)任務(wù)的實(shí)施不可能僅用參考的教學(xué)方法就能完全展開，具體的教學(xué)方法應(yīng)用還應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行增減。