體育教學中的“適合教育”

陸珍芳

一、引言

2015年中國教育學會第28次學術年會的主題是“核心素養(yǎng)與適合的教育”。何為適合的教育？“適合教育”是指“讓每個孩子享受適合自己的教育，讓每個孩子成為最好的自己”。

個性化教育，是世界現(xiàn)在的趨勢。每個人都有自己的閃光點，要培養(yǎng)人才，必須按照他的天賦、素質、興趣加以引導并實施教育，這樣他潛在的才能天賦才能得到發(fā)揮。這樣的教育便是最好的教育，這個就是適合的教育。我們必須在尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，為每個學生提供適合的教育。

二、確立正確的師生關系

在體育教學過程中，學生處于主體地位，教師起主導作用，教師的主導作用和學生的主體地位是相輔相成的。在教師的引導下，學生才能發(fā)揮積極性、自主性和創(chuàng)造性，由此才能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。因此，教師要把學習的主動性還給學生，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，讓學生在課堂上學習、成長。現(xiàn)在的體育教育是為終身體育打下堅實的基礎，在體育教學中教師和學生亦師亦友，在進行體育教學的過程中應該關注每一個學生，從而引導學生。

三、重視學生的個體差異

不同的家庭，不同的社會環(huán)境，抑或是先天的遺傳因素，都給每個孩子不一樣的自己。有些孩子是班上的佼佼者，令人羨慕；有些孩子平平庸庸，在班級里默默無聞；有些孩子是班級里的搗蛋鬼，令人“討厭”。有些學生從小協(xié)調性好，在體育課堂中樣樣精通，一學就會；有些學生從小“木訥”學習困難。同樣的一個班級，接受著相同的教育，學生的能力卻不同。但是教師可以把學生之間的各種差距縮小，可針對不同的學生個體差異，因材施教。在體育教學中，針對協(xié)調性好的學生，教師在課堂上統(tǒng)一教學。對于協(xié)調性差的學生，或者協(xié)調性一般的學生，就要使用不同的教學方法，讓起步慢的學生通過簡單的方法多學多練，從而學會動作，并且努力做到最好。例如，在二十四式簡化太極拳教學中，有些學生跟著老師的講解示范，加以訓練，便可以手揮琵琶、左右倒卷肱、左攬雀尾、右攬雀尾，有些學生卻需要不同的教學方法，在講解示范的基礎上要用生動形象的描述引導，從而明白“手揮琵琶”是怎樣的一個動作，每個動作都要反復理解、練習。面對這種情況，教師就應因人而異，施以不同的教法。

或許一位學生短跑不好，但是他的耐力卻很驚人；一位學生跳躍能力不強，但是他對小球類的靈敏性非常高；一位學生的球類運動不好，但是他的毽子踢得非常好。教師應該在學生全面發(fā)展的基礎上，發(fā)展學生的個性特長，使學生的潛能經過教育教學之后得到充分的挖掘。

四、重視學生的年齡特征

低年級學生比較好動，注意力不容易集中，但是模仿能力較強，在教學中教師應使用直觀的、具體形象的教學手段。由于低年級學生的注意力比較容易分散，體育教師應適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段采用游戲法集中學生的注意力，調動學生的積極性，將收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。

中年級學生意志薄弱，自覺性、主動性較差，但他們有強烈的好奇心和求知欲。所以針對中年級學生，在體育課堂中，最主要的是要激起他們的興趣，例如二十四式簡化太極拳教學，對于中年級的學生來說，太極拳的學習較枯燥，所以教師在開展太極拳教學時必須激起學生興趣，抓住他們的特點。在課堂導入階段，可先通過多媒體，播放視頻吸引學生。在課堂教學中將太極拳的各個動作形象化，在講解過程中語言生動有趣。比如“雙手抱球”的動作，讓學生想象成抱著大西瓜；“手揮琵琶”的動作，給學生看琵琶是什么。

高年級學生已較成熟，注意力比較集中，記憶力與理解能力都較強，在體育課堂教學中教師語言就應精短簡練，用術語向學生講解課堂內容。在情境導入階段更明確直白，但是導入要激起學生的興趣，提高學生的積極性。

五、關注學生的心理需要

每個孩子都希望得到教師的注意，得到教師的肯定與贊美。如果一個孩子滿足自身基本需要的愿望一直被漠視，那么這個學生的行為可能會出現(xiàn)異常，他的挫敗感會使他發(fā)生變化。他會以自己的方式吸引教師吸引學生，如果此時教師沒有關注到他的心理需要，他將會變本加厲。將鏡頭轉向體育課上，此時上課的是六年級的一個班級，男女生分為兩組跳大繩。陽光明媚，學生和諧，一切都完美。但是美景不長，一個喜歡調皮搗蛋的男生跑到女生堆里搗亂，故意讓女生跳不成大繩。此時我瞬間就來氣，對著他說：“你是男生來女生堆里干嗎，你難道要做女生嗎？”女生聽了哈哈大笑起來。這個男生只能回到男生組。我仔細觀察了一會發(fā)現(xiàn)，這個男生跳大繩每次必斷，其他學生也有會斷但只是偶爾斷幾下，但是到他，是每次必斷。于是這個男生心里有了想法，再也不愿意去男生組跳大繩，一個人到邊上晃來晃去，要么在女生組搗亂。我找他談話，剛開始他還很不情愿，后來慢慢地開始放松，接受我的建議。我把幾個跳的不好的男生女生單獨組成一個組，再次進行講解指導，因為這個組的學生跳得都不好，所以大家很放松，包括這個男生，在幾次嘗試之后也成功了，以至于后來有些學生說只要到老師這組來就都會跳。聽到這句話的時候，我充滿溫暖，看到這個男生融入男生組跳大繩，我很滿足。

六、結語

“適合教育”，適合的才是最好的，體育教學同樣如此。教學手段方法很多，但適合的才是有效的。教師在引導學生的基礎上要充分發(fā)揮學生的主體地位，通過各種適合學生的體育教學方法讓學生真正地愛上體育，從而為“終身體育”打下堅實的基礎。