淺析思維導圖法在初中英語寫作教學中的應用

錢佳

摘 要：一直以來，作文是歷年英語中考中的重難點，而且寫作被視為學習英語學科的基礎性技能，但在當前的教學模式中，作文課的設置少之又少，且教師經常向學生灌輸現成的閱讀技巧，而非培養他們的思維能力和邏輯觀念。因此，要想讓英語學科有所保留且有所創新，為學生日后的英語學習做好鋪墊，初中英語教師就應當研究更好的教學方法來滿足教學需求。尤其是在寫作方面，突出教學的針對性、有效性最為關鍵。在此種情況下，對如何利用思維導圖法優化初中英語寫作教學進行研究，提出相應的方法。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；寫作教學

之所以寫作被稱為重難點，是因為這一考點具有較強的綜合性，它不僅考查學生的臨場表達能力，而且考查其邏輯思維和判斷力以及對時事的洞察力和是非觀，因此，寫作能力對考生的發展至關重要，其牽涉的內容也高過其他考查部分。要切實開展寫作能力訓練，就要對不同的文體進行閱讀，并學以致用，使學生在面對任何題型時都能做到靈活應對。同時，在寫作教學中加入培養學習英語記憶和思維的思維導圖法，讓寫作成為初中學生英語成績的突破點。

一、以課本作為思維導圖的基礎

本校選用的英語課本中包括了豐富的作文素材，每篇文章都有很好的詞匯和句式，但是英語作為一種語言，其體系龐雜，涉及很多相關知識。所以，教師要充分利用課內資源，讓學生在平時的課堂上做到及時積累，從而逐漸提高，把書本上的知識點串聯起來，形成獨特的應用于寫作的體系，增強其學習的自主性。在現行教學模式的基礎上，教師在對關鍵的詞組、句式進行詳盡講解后，應多舉一些例子讓學生學會運用，說明其中的語法規則以及適用的文體。然后將其化為板書或是課件中清晰可見的框架，讓學生利于記憶，并易于理解。在此過程中，教師不但要注重細節和實際，還要照顧課堂的整體學習，使不同水平的學生對文字的理解力、運用力都能夠有所增強，從課本中總結相關的詞匯、佳句及作文素材加以運用。當然，教師也可以讓學生準備積累本，積累時要注意思維導圖的使用，并定期上交批閱，檢查其記憶情況。

在教學過程中，教師可以插入思維導圖幫助學生完善知識網絡，使學生有條不紊地進行學習，同時為寫作增添靈感。教師每周結合課本內容布置一篇不同題材的文章進行練筆，比如圖片類、數據類、議論類等；也可以是以話題形式積累好詞好句，以小組為單位利用書本和資料合作一篇議論文。這樣，學生在自主查閱、積累以及準備的思維圖示就派上了大用場，在流暢的運用中也產生了濃厚的興趣，甚至激發了他們的動力，使其英語學習不再混亂無助，而是深刻地掌握寫作的方法與技巧。

二、互相引導促進記憶

在教學過程中，開展以小組為單位的自主分組學習和交流活動可以幫助學生有所提升。因為不論寫作能力多強的學生所掌握的句型和寫法都是相對有限的，為使后進生有所提高、優等生打破瓶頸，教師就要做到科學合理地分配小組成員，使成員間形成互補，使整組都能有所收獲。在合作中，大家互相交流自己整理思維導圖的心得，并且思考自己的切入點和方式與其他同學有什么異同。這不僅可以幫助優秀的學生獲得新的想法和觀點，而且可以為后進生積蓄詞匯等基礎知識，增強其學習的自覺性，最終促進全班寫作能力的共同進步。

與此同時，教師應通過一些有針對性的任務檢驗學生的學習成果，但也要規定每位學生在活動中有所貢獻。例如，議論文是寫作中最難的一種，而敘事或者看圖說話比較簡單，所以在對記敘文進行寫法講解時，選擇總結不到位的學生發言，若有不足，再讓做的好的學生進行補充說明；而面對議論文時，則由綜合能力強的學生來匯報。因此，成績優秀者在小組探討中就能帶動小組其他成員的邏輯思維，后進生也會因為承擔責任而是認真思考并發言。但是，我們不能一味地鼓勵學生依賴思維導圖，而是要以思考為主，導圖為輔。教師要給足學生記憶的時間，并進行簡單指導，讓他們憑借豐富的想象力和創造力來充分利用框架學習模式，以增強團隊合作和個人學習的能力，獲得事半功倍的效果。

寫作能力的培養和提升需要借助思維導圖模式的運用和推廣，以使初中英語寫作教學得以發展和提高。當然，思維導圖不僅能夠單獨使用，還能結合他法成為更加有效的方法。期待教師在課堂上證明它的價值，使它被行之有效地運用在初中英語寫作課堂上。

綜上所述，寫作在初中英語教學階段尤為重要。所以，教師要在培養初中學生的寫作能力時應多做功課。教師要精講課本、勇于創新，結合思維導圖為學生梳理知識體系，讓寫作不再天馬行空，無拘無束，而是能夠科學地運用方法進行合理操作，為學生帶去積極的學習動力，使每一個學生都能發展自身的寫作能力，收獲良知。當然，更多有效的方法仍在教師的腦海中亟待證明其的價值，使它被行之有效地運用在課堂上，培養出更多優秀的學生。

參考文獻：

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編輯 楊國蓉