對高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的分析

于剛

摘 要：高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生必修的一門課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用合理的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中，這樣教師就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)采用探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)模式；教學(xué)策略

隨著新課程的不斷改革和深化，新課標(biāo)明確提出教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中，這樣學(xué)生就能發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)自身的綜合能力。因而，數(shù)學(xué)教師在使用探究式教學(xué)模式時，要從多方面考慮，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征應(yīng)用探究式教學(xué)模式。

一、在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用研究式教學(xué)模式存在的問題

1.課堂教學(xué)模式單一

據(jù)調(diào)查顯示，盡管在高中教育中已實施新課程改革的方法，但其實施的效果并不明顯。這主要是因為在高中教育中有部分教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而使得課堂教學(xué)模式單一，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。這樣，教師無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)的興趣，致使自身的學(xué)習(xí)成績下降。如果教師依舊無法改善課堂教學(xué)模式，那么，教師在教學(xué)過程中將很難應(yīng)用探究式教學(xué)模式。

2.教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位

受應(yīng)試教育的影響，大部分教師在教學(xué)過程中依舊占據(jù)主體地位，只重視向?qū)W生傳授知識，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)。這不僅影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使學(xué)生無法提升自身的綜合能力。

3.課堂教學(xué)氛圍沉悶

良好的教學(xué)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時也能讓教師提升教學(xué)質(zhì)量。但部分教師在教學(xué)過程中忽視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，缺乏與學(xué)生之間的交流互動，致使教師無法對學(xué)生有充足的了解，而這也使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。

二、探究式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.改善課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教師要想有效地應(yīng)用探究式教學(xué)模式，就要改善課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這樣學(xué)生才會積極主動地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索研究。因而，在教學(xué)過程中，教師可以采用多媒體探究教學(xué)方法、合作學(xué)習(xí)探究方法、游戲互動探究方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)與方程”時，教師要讓學(xué)生明確“方程的根”與“函數(shù)的零點(diǎn)”的密切聯(lián)系，并讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合函數(shù)圖象性質(zhì)判斷方程根的個數(shù)和學(xué)會用多種方法求方程的根和函數(shù)的零點(diǎn)。這時，教師可以采用合作研究教學(xué)模式，首先，教師對學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)問題，并將學(xué)生分為幾個小組。其次，讓學(xué)生分組討論教學(xué)問題，通過與同學(xué)交流探索，研究教學(xué)問題。最后，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，教師讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自主分析答案是否正確，在此過程中教師可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。

2.采用互動探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式分為合作探究教學(xué)模式和互動探究教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師可以采用互動探究教學(xué)模式，開展教學(xué)活動，設(shè)計教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。例如：在學(xué)習(xí)“圓的一般方程”時，教師要讓學(xué)生掌握圓的一般方程及一般方程的特點(diǎn)，并將圓的一般方程化成圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，進(jìn)而求出圓心和半徑。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

在探究式教學(xué)模式的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生受到教學(xué)環(huán)境的熏陶和感染，從而激發(fā)學(xué)生的思想情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時準(zhǔn)確地理解教學(xué)，提升自身的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)“正弦函數(shù)的圖象”時，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生播放正弦函數(shù)的圖象，并對學(xué)生提出教學(xué)問題，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和多媒體中的圖象，分析教師提出的問題，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)果后，教師再對學(xué)生提出教學(xué)問題，讓學(xué)生通過解決問題學(xué)習(xí)正弦函數(shù)的圖象。

總而言之，探究式教學(xué)模式對高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的作用，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)模式教學(xué)時，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維創(chuàng)造能力，而且可以提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，從而在教學(xué)過程中改善課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，高中數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而使探究式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中發(fā)揮實際的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪菊芳.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式初探[J].甘肅教育，2015（18）：45-56.

編輯 楊國蓉