中專化學教學中體驗教學模式的應用

劉麗環(huán)

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，體驗教學模式在很多課程教學中都得到了迅速推廣和應用。由于在化學教學中，實驗教學占有較大的比例，因而適合開展體驗教學模式。因此，將在闡明體驗教學模式對中專化學教學的意義之后，對體驗教學模式的應用策略進行實例分析，以供參考。

關鍵詞：化學教學；學習動力；教學角色

從我國的教學現狀來看，實驗課程一直都沒有得到教育者的高度重視，重理論、輕實踐是傳統(tǒng)教學模式中存在的一個普遍現象。在應試教育的環(huán)境當中，大多數學生都抱著應付高考的學習心理。作為中專化學教學者，我們有必要積極思考如何提高化學課堂教學的質量，為我國教育發(fā)展貢獻一份力量。體驗教學模式強調對學生學習動力的激發(fā)和提高，因此，對中專化學教學中體驗教學模式的應用進行研究，具有十分重要的教學意義。

一、中專化學教學中體驗教學模式的應用價值

體驗教學模式是指在教學活動開展的過程中，學生作為整個活動的教學主體，教師應當從學生的角度進行教學活動的設計，通過創(chuàng)設合適的教學情境來激發(fā)學生學習的動力，從而促進教學質量的提高。通過在中專化學教學實踐中引入體驗教學模式，能夠將復雜難懂的知識通過實際活動的方式進行講解和呈現，不僅有利于提高學生學習的積極性，同時也能讓學生通過更具形象化的方式對知識進行理解和掌握。在體驗教學模式下，學生能夠在相應的教學情境中親身感受到化學教學的魅力，從而在提高學生學習興趣的過程中提升他們的學習能力。因此，在中專化學教學中應用體驗教學模式具有十分顯著的教學價值。

二、中專化學教學中體驗教學模式的應用策略

1.通過制造懸念激發(fā)學生學習的動力

想要真正提高化學教學活動的效率和質量，就必須從根本入手，首先提高學生對化學的學習興趣，讓學生愿意參與到化學教學活動中，從而促使學生主動思考問題、分析問題和解決問題，主動認識和掌握化學知識。本文在激發(fā)學生學習動力的方法方面，將主要探討課前針對教學內容制作懸念方法的具體應用。比如，在進行蘇教版化學專題中的課程“蛋白質和氨基酸”的教學時，需要進行實驗教學來驗證蛋白質灼燒的性質，因為通過實驗的方式能夠有效吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣。需要準備的實驗材料通常是純毛毛線，但是由于純毛毛線灼燒的氣味不大，而且傳播途徑短，因而在實驗過程中可能只有距離較近的學生能夠親身感受到實驗的過程。此時，教師就可以通過頭發(fā)來代替純毛毛線進行實驗，因為頭發(fā)燃燒速度更快，而且產生的燒焦味更濃。因而實驗效果就會更好，更能提高學生學習的積極性，提高整個課堂的教學效率。由此可見，教師應當積極利用身邊的資源進行生活化的實驗教學，從而有利于激發(fā)學生的學習動力。

2.明確教師與學生的教學角色

需要明確的是，教學活動開展的主要服務對象是學生，而且主要的參與者也是學生。因此，在實際的教學實踐當中，應當明確教師與學生的教學角色，把握教師與學生在教學當中的主要任務和目的，從而建立科學合理的教學關系，促進體驗教學模式的順利開展。比如，在進行蘇教版專題“有機化合物”的教學時，在體驗教學模式下，教師應當先把有機化合物的相關樣品向學生進行展示，而不是直接開始理論教學。首先讓學生對樣品進行直觀感受，觀察它們的特征和區(qū)別，然后進行相關的實驗，讓學生對有機化合物的形成過程有更充分的理解和認識。然后再借此機會，在學生注意力高度集中的時候進行理論知識的教學。此外，課后讓學生進行有關有機化合物的課堂自主設計，從而加深學生對該部分知識的印象，也能提高學生的實踐運用能力。

3.重視知識框架的梳理與融合

在體驗模式教學中，教師應當引導學生對舊知識和新知識進行串聯(lián)，將所學知識進行融合鞏固，構建屬于自己的知識框架，加強學生的自主學習能力和實踐能力，認識到化學在生活中的實踐價值。比如，在進行蘇教版課程“含硫化合物的性質和作用”的教學時，教師可以先給學生放映相關的影像，并讓學生對相關問題進行思考：酸雨形成的原因及構成成分；大氣污染的形成原因；二氧化硫的危害等等。然后讓學生進行課后實驗，對不同地區(qū)的空氣成分進行取樣和分析，形成空氣質量報告，然后在課堂上進行口頭報告。

無論是從中專化學教師的角度來說，還是從學生學習的角度來說，體驗教學模式都是一個新興的事物。因此，在引進體驗教學模式之前，需要我們做好充分的準備，從而促使體驗教學模式在中專化學教學活動中更順利地開展，充分發(fā)揮體驗教學模式的優(yōu)勢和作用，從而實現我國教育水平的提高。

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編輯 李建軍