漢語言文學(師范)專業(yè)的“分型建設”

巫曉燕,趙慧平

(沈陽師范大學 文學院，遼寧 沈陽110034)

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漢語言文學(師范)專業(yè)的“分型建設”

巫曉燕,趙慧平

(沈陽師范大學 文學院，遼寧 沈陽110034)

摘要：實施“技能強化型”與“學術拔尖型”分型建設是沈陽師范大學文學院改造漢語言文學(師范)專業(yè)的重大舉措。“技能強化型”，以培養(yǎng)學生的教師教育技能為基本目標，同時探討學生其他專業(yè)技能的培養(yǎng)方式；“學術拔尖型”以培養(yǎng)學生的學術興趣、科研能力為基本目標。兩種培養(yǎng)模式相輔相成，均以學生成才為出發(fā)點，以拓展學生的實踐能力、研究能力為宗旨，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的總體目標。

關鍵詞：漢語言文學(師范)專業(yè)；分型建設；基本目標

近年來，沈陽師范大學文學院非常注重對漢語言文學(師范)專業(yè)的改造，力爭把該專業(yè)打造成具有全國一流水平的特色專業(yè)。具體做法是：一是以“三個工程”(名師工程、精品課建設工程、精品教材建設工程)和“兩個平臺”(遼寧省中學語文教育研究與實踐基地、遼寧省文藝與社會發(fā)展研究中心)為抓手，為中學語文教學服務，為地方文藝事業(yè)服務，通過專業(yè)建設的核心項目帶動漢語言文學(師范)專業(yè)的全面發(fā)展；二是建構“主學輔修、一專多能”的人才培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)學生的師范職業(yè)能力作為核心技能，并在此基礎上培養(yǎng)學生從事其他語言文字工作的能力，使學生成為專業(yè)特點突出、適應職業(yè)面廣的復合型人才。2015年，文學院加大了對漢語言文學(師范)專業(yè)改造的力度，實施“技能強化型”和“學術拔尖型”分型建設，這既是“主學修輔、一專多能”人才培養(yǎng)模式的進一步深化，也是為了落實遼寧省人民政府和遼寧省教育廳對師范教育提出的新要求。

一、漢語言文學(師范)專業(yè)“分型建設”的必要性

2015年11月，遼寧省人民政府辦公廳印發(fā)了《關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》(遼政辦發(fā)〔2015〕89號)，遼寧省教育廳在轉發(fā)《實施意見》的《通知》(遼教發(fā)〔2015〕190號)中，就做好《實施意見》的落實工作提出了如下要求：“各校要進一步更新觀念，提高認識，結合貫徹落實黨的十八屆五中全會精神和‘十三五’發(fā)展規(guī)劃編制工作，切實把轉型發(fā)展作為深化綜合改革，優(yōu)化學科專業(yè)布局，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，提高教育教學質(zhì)量的重要突破口，主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、主動融入產(chǎn)業(yè)轉型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，不斷提高對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度。各校要主動適應遼寧經(jīng)濟社會和三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需要，充分發(fā)揮主體作用，調(diào)動各方的積極性、創(chuàng)造性，切實采取有力措施，針對學校改革發(fā)展的難點和瓶頸問題，聚焦專業(yè)設置、課程教材、實踐教學、師資隊伍等關鍵環(huán)節(jié)和重點領域，整體提升學校服務地方的能力和水平。”[1]

文學院漢語言文學(師范)專業(yè)實施分型建設，另一個重要動因是遼寧省將要推行教師資格證制度。2015年12月31日，遼寧省教育廳印發(fā)了《遼寧省中小學教師資格考試改革工作實施方案(試行)》的《通知》(遼教發(fā)〔2015〕190號)。《實施方案》明確規(guī)定：“2015年12月31日之前入學的全日制普通高校師范類專業(yè)學生，可以持畢業(yè)證書申請直接認定與所學專業(yè)相應的中小學教師資格。2016年1月1日之后入學的全日制普通高校師范類專業(yè)學生，申請中小學教師資格者，不再執(zhí)行直接認定的政策，須參加教師資格考試。”同時，確定了教師資格證的考試內(nèi)容與方式：“考試分筆試和面試兩部分。筆試主要考查申請人從事教師職業(yè)所應具備的教育理念、職業(yè)道德和法律法規(guī)知識、科學文化素養(yǎng)和閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學、學生指導和班級管理的基本知識；擬任教學科領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。面試主要考查申請人的職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。”[2]

文學院漢語言文學(師范)專業(yè)進行改造，實施“技能強化型”與“學術拔尖型”分型建設，就是為了落實省政府和省教育廳對師范教育提出的新要求，對學生進行分層培養(yǎng)，為社會輸送更多的應用型人才。此外，實施“技能強化型”與“學術拔尖型”分型建設，進一步明確了漢語言文學(師范)專業(yè)的專業(yè)定位和建設特色，確立了“學科性+職業(yè)性”的專業(yè)建設思路，以適應中文職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標，構建“專業(yè)基礎能力+專業(yè)崗位能力”的課程體系，逐漸形成綜合素質(zhì)高、專業(yè)應用能力強的人才培養(yǎng)模式。

二、漢語言文學(師范)專業(yè)“分型建設”的內(nèi)容與目標

文學院漢語言文學(師范)專業(yè)一向注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和教師教育的職業(yè)能力。首先，著力夯實專業(yè)基礎，實行專業(yè)基礎課+專業(yè)選修課+專業(yè)拓展課的三級課程模式，既注重專業(yè)基礎知識的學習，也努力培養(yǎng)學生聽說讀寫的專業(yè)實踐能力，還大力發(fā)展學生的理論思考、理論概括能力。通過這樣的課程設置，漢語言文學(師范)專業(yè)的學生能說會寫，既具有十分扎實的漢語言文學學科的知識理論素養(yǎng)，又具有過硬的漢語言文學專業(yè)的實踐技能。其次，實施“雙領域”的教學策略和教學方法，在漢語言文字學、語言學與應用語言學、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、比較文學與世界文學、文藝學等專業(yè)課程教學中，聯(lián)系中學語文教學的實際，融入中學語文教材教法課程的內(nèi)容，培養(yǎng)學生語文教學的素養(yǎng)和能力。目前，文學院漢語言文學(師范)專業(yè)有國家特色專業(yè)建設點1個，校級重點建設專業(yè)1個；省級教學名師2人；省級精品課程1門，省級優(yōu)秀課程1門，省級資源共享課程1門，校級重點課程11門，校級網(wǎng)絡課程15門；校級教改立項19項；校級精品教材1部。此外，文學院漢語言文學(師范)專業(yè)教師共獲得省級教學成果獎3項(其中省級教學成果二等獎2項，三等獎1項)、校級教學成果獎3項。

為了適應時代和學生的需要，為了盡快適應遼寧省教育改革的大趨勢，文學院在上述教學成果的基礎上，提出了“強化技能型”與“學術拔尖型”分型建設的改革思路。這項改革的主要內(nèi)容可分為兩個方面：一是完善課程體系，通過修訂人才培養(yǎng)方案，將分層建設與課程體系建設統(tǒng)一起來；二是建設學生實踐平臺，根據(jù)漢語言文學(師范)專業(yè)人才培養(yǎng)往往重理論輕實踐的現(xiàn)狀，著力打造實踐平臺，為培養(yǎng)技能型人才提供重要支撐。

新的人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了分型式人才培養(yǎng)的理念，優(yōu)化課程體系，體現(xiàn)專業(yè)特色，同時開設多方向選修課程，拓展知識體系，為學生的個性化發(fā)展提供教學平臺；改革教學內(nèi)容與教學方法，建設網(wǎng)絡教育平臺，以現(xiàn)代技術手段培養(yǎng)新型現(xiàn)代教育人才，體現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)并重的教學理念，培養(yǎng)學生實踐能力，提高學生的創(chuàng)新能力、社會適應能力和就業(yè)能力；強調(diào)在傳授知識過程中培養(yǎng)學生的社會責任感，突出合作精神與團隊意識，促進學生全面發(fā)展。長期以來，我們的高等教育常常“把學生基礎學力視為同一水平(一般是以本校錄取的分數(shù)段為依據(jù))，在這個基礎上，確定對學生進行‘絕對評價’標準，即培養(yǎng)規(guī)格和相對應的課程考試標準。這種‘絕對評價’方式在學生起點相差不大的情況下，僅從課程學習成績的角度，起到了鑒定作用和激勵作用，但它存在著明顯缺陷”[3]。這種對人才進行絕對評價的方式無法適應新形勢的發(fā)展，更不能培養(yǎng)出真正的人才，因此，我們要優(yōu)化培養(yǎng)方案，按照學生的學習要求、人生規(guī)劃及學習實際，研究和設計分型式的培養(yǎng)目標，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育有機結合，打通課堂教育與課外教育，建立將理論知識的傳授與課外實踐能力互動，專業(yè)教育與教師職業(yè)技能教育互補的實踐教學體系。改革實踐教學，推進人才培養(yǎng)與社會實踐相結合。與中學和社會的文學專門機構合作，建立新型的學生見習、實習的實踐教學基地，確立專業(yè)實踐長效機制，在實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力。

三、漢語言文學(師范)專業(yè)“分型建設”的方案

1.“分型建設”培養(yǎng)理念辨識。通過教師引導，學生應了解“分型建設”的內(nèi)涵與目標，盡早明確自己的學業(yè)定位與職業(yè)定位，能夠積極主動地融入到“分型建設”的教改項目中，真正成為專業(yè)建設的主角。教師層面，應通過有效的課程設置與教學設計，實現(xiàn)“分型建設”的人才培養(yǎng)目標。

2.制定符合“分型建設”的人才培養(yǎng)方案。其基本思路為：適當調(diào)整一年級與二年級專業(yè)課程，重點打造三年級與四年級本科生必修課程與選修課程，認真設計各年級“小學期活動”的具體內(nèi)容，從而實現(xiàn)“分型建設”的專業(yè)改造目標。

3.適當調(diào)整當前課程體系，為分型建設打下課程基礎。

4.重點利用“小學期”，設置活動方案、訓練方案，打造實踐平臺。

5.制定與分型建設相適應的教師工作量核定細則。

按照本教改的思路，具體實施方案大致分為三個層次，各層次相互協(xié)調(diào)和配合，最終實現(xiàn)“分型建設”的總體目標，具體如下圖：

圖1

按照上述專業(yè)建設思路，提出以下具體措施：

1.立體實踐教學體系和平臺建設。在校內(nèi)，進一步優(yōu)化“小學期”實踐課程體系，同時引導學生積極參加認知實踐、專業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；建立“學生大學期間創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺”，每年資助“學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”；進一步加強專業(yè)競賽和專業(yè)、職業(yè)相關證書的培訓工作，每年資助專業(yè)競賽活動，對競賽取得成績的學生給予一定的獎勵，逐步將本專業(yè)學生大學期間所取得專業(yè)資格證、職業(yè)資格證、職稱證納入學生考核體系中，最終實現(xiàn)與學分認定對接，完善相關制度。此外，繼續(xù)加強教育實踐、其他職業(yè)實踐平臺建設，為學生提供更廣闊的實訓基地。

2.設計學生自治型教學管理模式，建立專業(yè)性的學生社團。在各年級輔導員及學生會的大力配合下，設置學生互助學習小組、學生學術沙龍、學生讀書會等自治性活動，并逐步納入學分管理體系。

3.大力推動就業(yè)指導、培訓工作。按照用人單位及職業(yè)要求，開展就業(yè)指導和培訓，聘請中學優(yōu)秀語文教師及其他崗位優(yōu)秀人員進校園，開設畢業(yè)就業(yè)指導和培訓微型課程。同時，積極開展能夠使學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力得到提升的各種活動，將模擬面試大賽、說課(講課)大賽、文學專業(yè)知識競賽、文學專業(yè)特色活動節(jié)等四個活動打造成品牌。

4.開設學術拔尖型(卓越人才培養(yǎng)方案之一)實驗班。從第三學年起，開設一個學術拔尖型實驗班，制定新的人才培養(yǎng)方案、采用新的教學方法和模式，提升學生的實踐能力、開拓學生的學術視野、培養(yǎng)學生的學術思維，為學生打造學術性學習空間。

總體說來，“分型建設”是漢語言文學(師范)專業(yè)改革發(fā)展中具有共性的課題，對所有高校漢語言文學專業(yè)均有參考價值。在具體實施“分型建設”的過程中，我們將按照“不斷探索、積極實踐、逐步完善、認真落實”的工作思路，盡快實現(xiàn)“強化技能型”與“學術拔尖型”人才培養(yǎng)目標。正如有的研究者所說，“適應市場需求變化的人才培養(yǎng)機制所強調(diào)的，是高等學校的人才培養(yǎng)目標和方式要根據(jù)不斷發(fā)展變化的人才市場需求，適時地進行調(diào)整、改革與創(chuàng)新。其核心內(nèi)涵，是大眾化背景下人才市場需求及其變化決定著高校人才培養(yǎng)目標和模式的發(fā)展和變化，高校要及時關注人才市場需求及其發(fā)展變化，并在學校內(nèi)部建立起敏捷的、應對市場人才需求變化的辦學機制。”[4]

[參考文獻]

[1]遼寧省教育廳.轉發(fā)遼寧省人民政府辦公廳關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見通知：遼教發(fā)〔2015〕162號[EB/OL].(2013-03-10)[2015-11-13].http://www. lnen.cn/zwgk/zwtz/283583.shtml.

[2]遼寧省教育廳.關于印發(fā)《遼寧省中小學教師資格考試改革工作實施方案(試行)》的通知：遼教發(fā)〔2015〕190號[EB/OL].(2015-12-31)[2016-03-10].http://www.lnen.cn /zwgk/zwtz/284169.shtml.

[3]趙賢德，馮壽忠，司馬周.大眾化條件下應用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實踐[J].江蘇技術師范學院學報，2010(11)：64.

[4]李金奇.市場機制導向下應用型人才培養(yǎng)模式探析[J].中國高等教育，2011(8)：34.

(責任編輯：李天喜)

收稿日期：2016-02-01

基金項目：沈陽師范大學教改項目；遼寧省教改項目( UPRP20140660)

作者簡介：巫曉燕(1973-)，女，四川新都人，沈陽師范大學文學院教授，文學博士。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-4824(2016)04-0064-04

Division Construction of Chinese Language and Literature(Normal)Specialty

Wu Xiaoyan,Zhao Huiping

(SchoolofLiberalArts,ShenyangNormalUniversity,Shenyang,Liaoning110034,China)

Abstract：“Skill-enhanced and academy-enhanced” construction is an initiative transformation for the Chinese language and literature (normal) majors from School of Liberal Arts, Shenyang Normal University. Skill-enhanced construction aims at the basic goal of developing students’ skills of teaching education, and explores the training of their other professional skills. Academy-enhanced construction intends to cultivate students’ academic interest and improve their scientific research ability. The two training modes complement each other, take student’ s success as starting point and expand the students’ practical ability and research ability so as to realize the overall goal of talent cultivation.

Key Words：Chinese language and literature (normal) specialty; division construction; basic goal

趙慧平(1956-)，男，遼寧綏中人，沈陽師范大學文學院教授，文學博士。