淺談農村成校學習型網站構建四要點

湖州市南潯區雙林鎮成人文化技術學校 (313012)

杜　俊

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淺談農村成校學習型網站構建四要點

湖州市南潯區雙林鎮成人文化技術學校 (313012)

杜俊

信息技術被廣泛應用于日常的教學活動，成人教育也不例外，其中學習型網站的建設與應用無疑是重要措施之一。如今，多數農村成人學校擁有獨立IP地址的學校網站，如何進一步拓展網站的教學功能，運用互聯網進行教學創新與改革，突出成人學員實踐能力和職業技能的培養，構建農村成人教學網站值得研究和探索。

目前的成校網站功能，主要停留在發布學校新聞的層面上，沒有創設結合成人學校、學員特點的學習環境，個別網站雖然開辟了面向學員自主學習的教學欄目，發布了一些專題教學網頁，但缺少管理平臺的有效支撐和整合，“教”與“學”的功效沒有很好地體現，更沒有開設相關教學內容的研究性課程。構建農村成校學習型網站要從以下四方面著手。

1.開發模塊化語言平臺

首先要清楚地認識到農村成校學習型網站是一個模塊化的平臺，它與學校網站主頁上的關系應保持獨立性，在程序模塊和網站體系結構的設計上應清晰化，可以有兩個選擇。一是可以采用目前國內建網最廣泛使用的ASP語言(活動服務器文檔，主要使用VB和Java兩種腳本語言編程)+Access數據庫模式，這樣便于數據的維護和平臺的遷移及二次開發。學習型網站既可以用模塊的鏈接形式嵌入學校主頁中，也可以用獨立域名或網址進行操作訪問。二是運用PHP語言(一種服務器端的HTML腳本編程語言)在執行速度、移植的便捷性及系統的穩定性上都更突顯優勢的特點。學習型網站在建設好后要不斷調試，避免學員迷失在信息的海洋中，減少學員的盲目性。同時，面對不同學員在使用網站時出現的各種不同問題，要及時修改。在使用學習型網站進行教學時，要避免出現優等學員吃不飽的現象，失去上課的興趣；也要避免學困生因吃不了而失去信息的局面。學習資源的充足，伴隨著任務驅動，情境化教學，學員可以根據自己的情況確定學習進度，從不同的途徑去解決問題。有基礎的學員還可以根據需要進行更加深入的學習，而基礎差或薄弱的學員則可以從基礎知識開始循序漸進的學習。

2.設立管理模塊和安全體制

學習型網站需要按照農村成人教學的特色將教學資源進行分門別類的管理，分別設置不同的管理欄目。例如：課程說明、教學大綱、師資介紹、教法學法、課堂實錄、課件案例等等。使用遞歸算法，對各欄目進行層次設置、資源分類設定，有效劃分各類采集的資源。同時，也可指定ID范圍、設定類別時間范圍，批量移動資源，方便系統對資源的重新分類。學習者在登錄學習型網站平臺后，在相關的課程設置中選擇好自己所學的資源，通過對登錄用戶的級別劃分來實現相同體系結構下對欄目管理的不同權限。這樣既方便于教師的學習資源上傳，又有利于系統管理員對資源的管理，學習者也可以方便快捷地對學習資源進行瀏覽和檢索。

在互聯網搜集整理、教師自主設計等方面，結合與課程內容相關的媒體類知識，并通過合適的方法展示于網站之中，以保證知識內容跟得上教育發展，不偏頗、不落后，讓學員能夠迅速明確基礎知識內容及學習努力方向。而基礎外資源是對基礎知識的拓展與補充，將網絡資源的優越性充分發揮出來，形成同教學內容有關的數據庫，支持學員達到拔高式的檢測，更好地展現自身能力。

學習型網站的管理模塊的建立也必須配備安全體制的保證。可利用系統設置用戶操作權限細分、管理分組、鎖定策略等方法，后臺管理密碼采用MD5算法加密功能，完善驗證環節，保證系統安全。同時，盡可能加大學習型網站平臺對各種教學資源的兼容性，提供資源的在線可視化編輯，集成一個網頁編輯器和題庫編輯器，允許使用html標簽進行色彩、風格的設定，實現資源內容的所見即所得。還捆綁和附加多種類型的文件、積件、插件，大大提高教學資源的多樣性，方便教學資源的上傳及采集，增強系統對上傳資源類別的識別與劃分。

3.創建輔助教學模塊

學習型網站的管理模塊建立完善后，必須輔以相應的輔助教學模塊，譬如討論區、答疑區、BBS、QQ、MSN等，讓學習者快速進入到即時溝通、聊天、探討的交流氛圍中。教師答疑與學員遠程討論雙向進行，這有利于學員實現網絡學習優質平臺，給學員的合作學習提供廣闊的空間和環境，同時對教師之間的教學方法交流也大有益處。另外，還可以下設課程公告內容，讓學員了解課程設置信息，幫助其合理安排時間。當學員完成一部分學習任務后，可以通過在線測試和網上作業的方式測評自己的學習效果。

在正式上課之前，教師應用學習型網站的知識交流功能給學員安排學習任務與練習任務。學員通過網站給出的知識初步認識課程內容與繼續探索的心理。而在學員對已經學過的知識不能清楚記憶或者表述時，教師可以鼓勵學員在網站中尋求與這些知識有關的內容，對既有知識體系進行印證、補充、改正。當講解與實際操作有關的內容時，常規課堂一般會采取教師邊講解邊示范操作的辦法，即使操作過程會用大屏幕的形式展示給學員看，但如果操作過程較為復雜，則學員難以把握住具體步驟，在自己獨立操作時便會茫然失措。反之若學員通過教師在網站上發布具體操作方法的形式獲取知識，就可對操作步驟產生深刻的印象，同時按照步驟引導去獨立完成練習內容。在課堂教學完成后，學員可以根據需要進行網站登錄，線下或者在線完成作業，并將作業提供到網站中，由系統自動或者教師手動批改審閱，并在上線的基礎上下載更加深入的知識內容用以鞏固課堂所學。作業練習既可以是即時性的，也可以是階段性的，各種形式的作業練習結合起來，以便更加全面地考察學員的學習能力。當出現疑難或困惑時，學員完全可以同教師成者同學交流討論。通過這樣的學習方式方法，學員容易找到解決問題的途徑，也能接觸到更加新預的學習模式。

4.完善監控及評價系統

學習型網站的面向對象是自主學習為主的學習者，學習地點分散，學習異步交互。這樣勢必需要有一個網站監控系統，隨時督促學習者的學習進度，掌握學習情況，反饋監控評價結果。而評價系統可以用多種渠道方式實現，比如從學習者的學習時間進行量化，盡量詳實記錄上網學習情況，避免登錄者打開網站進行空掛；還可以捕捉單位時間片中學習者的鼠標或鍵盤活動事件，判斷學習者在場學習的真實性；在程序設計語言中設置，處于在線學習狀態的學生在30分鐘的單位時間片中必然會對一屏的學習內容作出交互反應，如閱讀完一屏文字內容后會產生鍵盤翻屏和鼠標滾屏的事件驅動。當一次學習行為結束后，班主任或學習小組管理者可以通過后臺統計查詢學習者學習行為記錄，如登錄總時間、次數及學習時間、次數，為輔導教學提供了真實而有利的分析數據。基于網站的教學效果評價功能，允許學員提供完成的作業內容，并負責對學員作業成果進行評價，以利于學員隨時了解自身知識理解能力與應用能力，及時填缺補漏。效果評價的優勢可以通過學習型網站的技術功能體現出來。

在農村成校學習型網站評價系統的平臺開發中，還可以滲入類似淘寶網站的“積分排行榜”的功能，對每位學習者的學習狀態、發帖回帖數、討論交流次數進行縱橫向統計、分析、比較，較好地鼓勵學生的學習主動性和積極性。通過這樣的評價方式，還可以查詢課程教師對學習資源的上傳數量和被點擊率，以及網上答疑部分的解題回帖量。教師按照反饋的信息給出針對性的總結指導。

(本欄編輯：盧慧龍)