數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)模式探究

楊雯 楊拓

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)模式探究

楊雯 楊拓

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式是一種基于語料庫的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。語料庫提供大量真實的語言材料，有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得真實、地道的語言。該學(xué)習(xí)模式強調(diào)“學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者自我創(chuàng)建、自我激勵的知識構(gòu)建過程。開放的環(huán)境和理念有助于提高學(xué)習(xí)者的語言能力。本文探討該模式的教學(xué)理念、教學(xué)模式及對傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。

語料庫；知識建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式

20世紀(jì)80年代以來，語言學(xué)研究者和外語教師日益重視學(xué)生在語言習(xí)得中的作用，強調(diào)語言教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的具體需求，培養(yǎng)其語言交際能力。據(jù)此，研究者提出數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，主張為學(xué)生提供真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

Tim Johns（1991）最早提出數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法（Data-driven Learning， DDL）。他把 DDL 定義為：在教室中使用“語境共現(xiàn)”界面，使學(xué)生探索目標(biāo)語的規(guī)律和模式，并在語境共現(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計活動和練習(xí)。在Johns看來，DDL是一種基于語料庫的外語學(xué)習(xí)方法，語料庫為語言學(xué)習(xí)者提供豐富的自然語言，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，從而使他們習(xí)得準(zhǔn)確、地道的語言。同時，DDL吸納認知建構(gòu)主義的觀點，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與，讓他們自己或與同伴合作觀察分析語言特點，發(fā)現(xiàn)其使用規(guī)律。這種“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)方法不僅有助于學(xué)習(xí)者全面掌握語言知識，同時也有助于激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式憑借其獨特的教學(xué)理念引起越來越多研究者的關(guān)注，研究發(fā)現(xiàn)為語言教學(xué)提供重要的參考價值。如葵花（2002）從DDL語言學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)和基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式出發(fā)，提出數(shù)據(jù)驅(qū)動語言學(xué)習(xí)的過程。該過程起始于學(xué)習(xí)者對語言項目使用特征提出疑問和假設(shè)，隨后則是在語料庫中檢索該語言項目的使用情況，進一步證實或推翻假設(shè)。最后，通過親自檢索語言使用特征，加強對語言項目使用的理解和認識。

數(shù)據(jù)驅(qū)動整個學(xué)習(xí)過程都是以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計的一系列活動，旨在提高學(xué)習(xí)者對有關(guān)知識點的敏感度。該學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者通過分析語料庫提供的語言使用模式，對持有疑問的語法規(guī)則進行推理，對詞匯的使用、搭配進行歸納總結(jié)。這種理念的轉(zhuǎn)變將給英語課堂教學(xué)帶來深刻的影響。Granger（1998:199）指出“DDL是一種頗具吸引力、有助于提高語言準(zhǔn)確性和地道性的方法，它不僅強調(diào)真實的語言輸入，而且還培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。

二、基于數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式的主要特征

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式主要有以下特點：

（一）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

在整個學(xué)習(xí)過程中教師扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，學(xué)生是主導(dǎo)者。學(xué)生要做到自我管理、監(jiān)察和評估，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但這并不是獨立自學(xué)，而是學(xué)生通過合作，共同發(fā)現(xiàn)與探索語言的使用特征。

（二）輸入真實的語言材料。

基于語料庫的DDL為學(xué)生提供真實的語言交際活動，真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提高學(xué)生的語言直覺，鍛煉他們處理語言變體的能力，進而幫助他們掌握地道、準(zhǔn)確的語言。

（三）強調(diào)學(xué)習(xí)的探索和發(fā)現(xiàn)過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識的習(xí)得不是從教師到學(xué)生的簡單傳授過程，而是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索的過程，學(xué)生需要積極參與語言知識的建構(gòu)、改造和試驗。此外，學(xué)生接觸的是海量的語言數(shù)據(jù)，需要自己對數(shù)據(jù)進行觀察，歸納出語法規(guī)則，這在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察和歸納總結(jié)的能力，從而真正把知識內(nèi)化。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動模式引起的轉(zhuǎn)變

數(shù)據(jù)驅(qū)動語言學(xué)習(xí)的提出，代表一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料三個方面。

（一）教學(xué)理念之轉(zhuǎn)變。

基于語料庫的DDL教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性上。DDL學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師不是以傳遞知識為中心，而是在于建立學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的相互作用的媒介。學(xué)習(xí)者不是被動的語言知識的接受者，而是一個主動的語言知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。

因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動語言學(xué)習(xí)的教學(xué)理念要求學(xué)習(xí)者積極主動發(fā)現(xiàn)語言特征和語言規(guī)律，其學(xué)習(xí)過程是自主的。因此，在語言教學(xué)實踐中要充分發(fā)揮DDL這一特點，發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容之轉(zhuǎn)變。

DDL的教學(xué)內(nèi)容主要包括語法學(xué)習(xí)和詞項學(xué)習(xí)兩個方面，但DDL不是傳統(tǒng)的語法教學(xué)的簡單回歸，而是一種對語言運用的精確性的回歸。自20世紀(jì)80年代中期以來，越來越多的人對交際教學(xué)法提出疑問（Skehan，1998），由于交際教學(xué)法的“交際能力”缺乏確切的定義，使得在具體實踐中出現(xiàn)了各種交際教學(xué)法的形式。為強調(diào)交際能力的發(fā)展，有的交際教學(xué)法的教學(xué)實踐試圖削弱甚至拋棄語法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者一味發(fā)展交際策略，忽視結(jié)構(gòu)的變化和語言的精確性，使學(xué)習(xí)者在流利性和精確性的發(fā)展上失去平衡。而DDL模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容是語言的運用模式，使語言學(xué)習(xí)者和傳授者深入了解和使用語言（Willis， 1995）。因此，DDL教學(xué)模式有助于語言使用的流利性和精確性平衡發(fā)展。

（三）教學(xué)材料之轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)材料上，數(shù)據(jù)驅(qū)動的語言材料更具有真實性和豐富性。傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)材料如課文、參考書籍及為教學(xué)目涉及的例句等。其中很多語言材料是人工編造的，不是在真實的交際過程中產(chǎn)生的。相比之下，語料庫通常具有幾百萬字的容量，收集的是真實語境下使用的的語言，對于學(xué)習(xí)者來說，無疑是一個學(xué)習(xí)語言的寶庫。在數(shù)據(jù)驅(qū)動的語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料是通過語料庫檢索軟件直接從語料庫中生成句子列表，以KWIC的形式給出，而語言材料的這種形式更容易使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷“語法意識激發(fā)”過程。

四、結(jié)語

基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)模式體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，它能夠根據(jù)學(xué)生各自的程度、需求和興趣，利用檢索分析工具，發(fā)現(xiàn)式或者驗證式地學(xué)習(xí)，是其他非語料庫學(xué)習(xí)模式難以實現(xiàn)的。該模式有助于教師決定“教什么”和“如何教”，學(xué)生確定“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，切實提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)給外語教學(xué)改革帶來理念和方法上的轉(zhuǎn)變，對教學(xué)范式變革具有重要的現(xiàn)實意義。我們應(yīng)將其更好融入到教學(xué)中，以取得更好的教學(xué)效果。數(shù)據(jù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式代表一種新的學(xué)習(xí)思路，在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)者的水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格采取靈活的形式，開辟教學(xué)新視野，真正發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢。

［1］John， T.Should you be persuaded: two examples of data driven learning.ELR Journal，1991（4）.

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［4］楊拓，楊雯.基于語塊的商務(wù)英語能力培養(yǎng)［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2015（5）.

［5］甄鳳超.語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的外語學(xué)習(xí):思想、方法和技術(shù)［J］.外語界，2005（4）.

此文為基金項目：2015年度黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）（項目編號WY2015105-C）的研究成果。

G424.1

A

1671-864X（2016）07-0197-02

楊雯（1990-），女，河北邢臺人，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

楊拓（1989-），女，河北邢臺人，碩士研究生，研究方向：語料庫語言學(xué)。