高校學生思想政治教育中激勵機制的運用

方超華

（商丘工學院，河南 商丘 476000）

高校學生思想政治教育中激勵機制的運用

方超華

（商丘工學院，河南 商丘 476000）

新時期下，高校學生思想政治教育面臨新的挑戰，而良好激勵機制的建立有利于更好的開展思政工作，本文結合馬斯洛需求理論、麥格雷戈的理論與Y理論等激勵理論，針對現在激勵中所面臨的問題，提出因需施教，靈活運用多種激勵方法；采用Y理論假設，發揮學生的自主性；注重公平等策略來優化高校思政教育的激勵機制。

思想政治教育；激勵機制；馬斯洛需求理論

一、引言

在新時期，中國正處于經濟全球化，文化多元化的背景之下，高校學生的人生觀、世界觀、價值觀相對于傳統社會以及革命時期發生了巨大的變化。高校思想政治教育與管理也面臨新的問題，因此，采取正確有效的激勵方法與手段、建立良好的激勵機制對于開展思想政治工作是非常必要的。良好激勵機制的運用能夠激發學生的內在動力，引發學生的學習興趣，讓學生們朝著國家、社會以及教育者的所預期方向發展。而將激勵理論與高校學生思想政治教育相結合，就更能夠充分調動受教育者的創造性與積極性。讓學生正確認識自我、培養良好的行為習慣，樹立正確的思想政治觀念，充分發揮思想政治工作的作用。

二、激勵的含義和理論基礎

“激勵”，在心理學中通常指激發人動機的心理過程，即以引發個體產生明確，漬晰的目標指向行為的內在動力。人的潛力是無窮的，作為教育者需要激發學生的潛力，就要在激勵理論的基礎上充分發揮激勵的作用。

（一）馬斯洛需求理論。

在行為科學中，激勵理論與需求理論有著密切的關系，最主要的需求理論是人本主義心理學家馬斯洛的需求層次理論，它把人的需求分為由低到高五個層次，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。從激勵的角度看，當每個層次得到實質的滿足后，會激活下一個更高級別的需求。因此在開展思想政治教育工作時，要正確的評估學生的需求層次，滿足學生的需求才能事半功倍，否則只會事倍功半。

（二）X理論與y理論。

麥格雷戈指出，每個管理決策和管理措施的背后，都有一種人性假設。對此他提出了兩種人性假設：X理論假設與Y理論假設，X理論假設認為一般人的本性是懶惰的，工作越少越好，可能的話會逃避工作。因此管理者需要以強迫，威脅處罰，指導，金錢利益等誘因激發人們的工作源動力；Y理論假設則認為人們具有自我調節和自我監督的能力。他們愿意為集體的目標而努力，在工作上會盡最大的努力，發揮自己的創造力。而這一人性假設對開展思想政治教育工作同樣適用，采取合適的激勵方式，才能讓學生更積極的接受思想政治教育。

三、高校思想政治教育中激勵存在的問題

現在各高校積極開展思想政治工作，然而由于激勵中存在的問題，并不能完全調動學生的學習積極性，主要體現在以下幾個方面：

（一）激勵方法單一。

現在的高校學生綜合素質有了很大的提高，但在思想上，個人主義傾向研制，紀律觀念單薄，承受能力弱。而且隨著信息技術的發展，學生可以獲得多方面的信息，使其思想更加多元化，追求的目標也有很大的差異。而現在的教育者往往忽略了這些，不能全面把握現行社會條件

下受教育者的內在需求，仍采用傳統的思維進行思想政治教育以及傳統的“胡蘿卜加大棒”的獎懲方式進行激勵，使得思想政治工作費時耗力，激勵效果降低。

（二）激勵主要基于X理論假設。

教育者在進行思想政治工作時，往往基于X理論假設，認為人是懶惰的，缺乏進取心與責任心的，在這種假設下，教育者往往會采取比較嚴格和直接的激勵手段，對表現好的學生采取口頭或物質的獎勵，對表現不好的學生進行批評。這種司空見慣的獎懲方式，長期下來對前者就不會有很明顯的激勵效果。而后者對于經常性的批評也會慢慢無動于衷。而且對于后者來說，其潛力是很大的，這種激勵方式實際上是放棄了相信學生的自我調節與自我監督能力，抹殺了其創造力。

（三）激勵沒有普及，缺乏公平性。

“據調查數據表明，高校學生中平均每一年度受獎勵的學生僅為在校學生的23.6%”，而根據心理學研究，當激勵范圍小于全體學生的一半時，激勵效果會有很大的減損。另外，在選擇受獎勵學生的過程巾，很少有高校能夠做到完全公平，甚至存在暗箱操作的現象，這些“不公平”會嚴重影響思想政治工作的開展，導致已有的獎懲機制難以發揮出理想的激勵效果。

四、高校思想政治教育中激勵機制的優化

面對高校思想政治工作中的這些問題，需要結合激勵理論，找到相應的策略對進行高校思想政治教育中的激勵機制進行優化。

（一）因需施教，靈活運用多種激勵方法。

改善現有的以“胡蘿卜加大棒的”的傳統激勵方式，不同的學生有不同的需求，因此在思想政治教育過程中需要根據學生不同需要的特點而采用不同的激勵方式。另外根據馬斯洛需求理論，人的需要并非一成不變的，每一個學生隨著成長自己的需要是在逐步得到滿足的，上一層的需要也在不斷激活，因此，我們在思想政治教育工作要善于把握學生的主要需求，靈活多變地運用動機激勵機制，挖掘其潛力，促進學生的全面發展。

（二）采用Y理論假設，發揮學生的自主性。

要相信受教育者自身的能力，在進行思想政治教育時要講究方式方法，尤其是對待表現相對較差的學生，切忌根據其以往表現而在新事件中無憑無據對其批評甚至是大發雷霆，惡語傷人。要根據學生的基本特征與基本需求，通過鼓勵等委婉的激勵方式進行激勵，對其有問題的思想進行引導，用信任代替監督，充分發揮學生的主觀能動性。

（三）注重公平。

在思想政治教育中一定要注意公平，“不患寡而患不均”，一個和諧的校園，一定是機會公平、過程公允的領域，只有在公平民主的環境與制度下，才能充分調動師生的積極性和主觀能動性。讓每個優秀的學生都能公平競爭，不同方面優秀的學生的優點可以充分激發與表現，得到應有的獎勵；而每個有過失的學生也要一視同仁，讓每個學生都信服口服。

五、小結

因此，高校思想政治教育工作者要不斷的思考與創新，優化激勵機制，用心的對待每一個學生，了解其需求，采取更適當與先進的激勵方式，充分發揮思想政治教育工作的作用，構建和諧的教育氛圍。

G641

A

1671-864X（2016）07-0192-01

方超華（1975.09.16），工作單位：商丘工學院，研究方向：學生管理工作，研究方向：大學生思想政治教育。