現(xiàn)代漢語動(dòng)賓式離合詞偏誤分析

郭盈

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

現(xiàn)代漢語動(dòng)賓式離合詞偏誤分析

郭盈

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

在現(xiàn)代漢語語法中，離合詞是一個(gè)極其特殊的語法現(xiàn)象，涉及到詞匯和語法兩個(gè)方面。目前，學(xué)術(shù)上對于離合詞的研究很不充分，導(dǎo)致對外漢語教學(xué)中困難重重，教師在教學(xué)的過程中缺乏理論依據(jù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中效率低下。本文會單從動(dòng)賓式離合詞的角度進(jìn)行分析，先針對留學(xué)生在使用動(dòng)賓式離合詞過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤種類進(jìn)行劃分，然后將進(jìn)一步的探究其出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

動(dòng)賓式離合詞；偏誤分析；教學(xué)建議

引語

離合詞是現(xiàn)代漢語詞匯和語法中比較特殊的一類現(xiàn)象。其形式的特殊表現(xiàn)在兩個(gè)方面，在概念上，離合詞似乎可以看做是詞，表達(dá)的是一種完整而固定的概念；在結(jié)構(gòu)上，并不是十分穩(wěn)固，中間可以插入其他成分，結(jié)構(gòu)較松散靈活。由于本體研究對離合詞的研究還沒有一個(gè)固定的結(jié)論，對于其起源、發(fā)展和分類的總結(jié)、歸納并不清晰，使得對外漢語教學(xué)過程中困難重重，學(xué)生學(xué)習(xí)離合詞的效率極低，幾乎每用必錯(cuò)，動(dòng)賓式離合詞也不例外。所以本文旨在對動(dòng)賓式離合詞的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，然后對偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行探究。

一、動(dòng)賓式離合詞的偏誤類型

（一）插入其他成分時(shí)產(chǎn)生的偏誤。

1.插入定語時(shí)產(chǎn)生的偏誤。

留學(xué)生在動(dòng)賓式離合詞中插入定語時(shí)，所表現(xiàn)的偏誤主要有四種類型，分別為插入名詞作定語所產(chǎn)生的偏誤、插入形容詞作定語所產(chǎn)生的偏誤、插入代詞所產(chǎn)生的偏誤以及摻入數(shù)量短語所產(chǎn)生的偏誤。例如：

①媽媽總是操全家人的心。

媽媽總是操心全家人。

②他真是吃大虧了。

他真是大吃虧了。

例①是名詞性成分插入，作離合詞的定語，我們用詞語操心來體現(xiàn)該拓展方式，在學(xué)習(xí)和使用該詞的時(shí)候，有些同學(xué)很難意識到這是一個(gè)離合詞，還有些同學(xué)知道這是離合詞，但是往往喜歡把定語放在離合詞的后面，而沒有放在中間，產(chǎn)生偏誤。例②是插入形容詞作離合詞的定語，我們要通過吃虧這個(gè)詞來體現(xiàn)這種推展方式，很顯然留學(xué)生在使用的時(shí)候，并不清楚如何在離合詞中插入形容詞作定語，所以才會造出大吃虧了這樣的句子。

2.插入補(bǔ)語時(shí)產(chǎn)生的偏誤。

①他做這些事讓父母傷透了心。

他做這些事讓父母傷心透了。

②離開教室時(shí)請關(guān)好門。

離開教室時(shí)請關(guān)門好。

例①所插入的成分時(shí)程度補(bǔ)語。傷心是一個(gè)動(dòng)賓式離合詞，傷為動(dòng)態(tài)語素，心充當(dāng)?shù)氖琴e語，而透是傷的補(bǔ)語，形容傷的程度。所以這個(gè)程度補(bǔ)語要放在動(dòng)語的后面，離合詞的中間。例②所插入的成分是結(jié)果補(bǔ)語，關(guān)門是一個(gè)動(dòng)賓式離合詞，充當(dāng)動(dòng)詞性成分的是關(guān)，動(dòng)作的承受者是門，當(dāng)好充當(dāng)關(guān)的結(jié)果補(bǔ)語時(shí)應(yīng)該放在好關(guān)的后面，離合詞的中間。

（二）動(dòng)態(tài)助詞“了、著、過”插入離合詞產(chǎn)生的偏誤。

①我們都已經(jīng)跳了一會舞了，他才來。

我們都已經(jīng)跳一會舞了，他才來。

②他還生著病呢，這次聚會就不叫他了吧。

他還生病著呢，這次聚會就不叫他了吧。

例①，在動(dòng)賓式離合詞中插入的是動(dòng)態(tài)助詞了，我們通過跳舞這個(gè)動(dòng)賓式離合詞來體現(xiàn)。因?yàn)樘枋侨粘？谡Z中經(jīng)常會用到的詞語，所以很多留學(xué)生都可以辨別出這是一個(gè)離合詞，但是他們通常不知道的是這些離合詞不能直接接賓語，而是需要借助一些動(dòng)態(tài)助詞來引出對象，所以，我們應(yīng)該說跳了一會舞了，而不是說跳一會舞了。例②是動(dòng)態(tài)助詞著插入離合詞的用法。著表示的意思是動(dòng)作正在持續(xù)，如果想把著插入動(dòng)賓式離合詞來表示某種狀態(tài)正在持續(xù)，應(yīng)該把著放在離合詞的中間，我們用生病這個(gè)動(dòng)賓式離合詞來做例子，現(xiàn)代漢語口語中正常的說法是生著病，而不是生病著。

（三）離合詞重疊產(chǎn)生的偏誤。

①我和他說話就回去。

我和他說說話就回去。

②他洗洗澡的時(shí)候，電話響了。

他洗澡的時(shí)候，電話響了。

例①例②都是動(dòng)賓式離合詞重疊時(shí)出現(xiàn)的偏誤，這些也是動(dòng)賓式離合詞重疊時(shí)出現(xiàn)的比較典型的情況。例①中的例子是需要重疊而沒有重疊的情況，說話人要表達(dá)的意思是時(shí)間短、數(shù)量少，重疊時(shí)只重疊詞語中表示動(dòng)作的語素便可，而留學(xué)生很難意識到這種情況需要重疊，所以出現(xiàn)偏誤。例②中的例子是不需要重疊而重疊的情況。留學(xué)生已經(jīng)知道洗澡是離合詞，所以進(jìn)行了重疊，但是他們忽略的是這里洗澡是作定語，修飾時(shí)候這個(gè)名詞，離合詞做定語時(shí)是不需要重疊的。

二、離合詞偏誤產(chǎn)生的原因

（一）離合詞的本體研究并不充分。

體現(xiàn)在三點(diǎn)，第一，詞典和教材沒有清晰的解釋，造成離合詞教學(xué)過程中教師無法可依，必然導(dǎo)致教學(xué)方法和內(nèi)容的不規(guī)范。第二，教師找不到規(guī)范的講解方式，就造成老師在講課和回答學(xué)生的問題時(shí)，唯一的依據(jù)往往是自己的語感，由于老師們都是土生土長的本土漢語學(xué)習(xí)者，他們按照語感和自己的理解講給學(xué)生的方式往往得不到學(xué)生的共鳴。第三，由于講解的不透徹，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)離合詞時(shí)效率低下，也并不能完全的懂得離合詞的含義，于是便會套用特殊的用法或者自己想當(dāng)然的用法，理解上的偏差導(dǎo)致的就是學(xué)習(xí)者在日常交際中，無法正確使用和辨別離合詞，造成偏誤。

（二）母語的負(fù)遷移。

留學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，往往會受到母語的影響，漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者大部分都是成年人，他們有一套完整而成熟的母語系統(tǒng)，對于其他語言也可能略有接觸。他們在接觸離合詞時(shí)，由于對于離合詞的辨別和使用規(guī)則不清晰，往往會導(dǎo)致他們會從其他語言中找到和離合詞相似的語法現(xiàn)象來套用離合詞的用法，而他們從其他語言中總結(jié)出來的規(guī)則并不完全等同于離合詞，導(dǎo)致對離合詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙和干擾，從而導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，形成一種錯(cuò)誤的觀念。

（三）在交際中被縱容。

第二語言學(xué)習(xí)者在與本土語言使用者交際時(shí)往往會被縱容，如果不是他們的老師，本土語言學(xué)習(xí)者對他們的交際要求就會降低，認(rèn)為達(dá)到交際目的就可以，并不用對語法和語言的準(zhǔn)確度進(jìn)行過分的苛求，往往不會主動(dòng)糾正他們在使用時(shí)的錯(cuò)誤，就導(dǎo)致留學(xué)生的錯(cuò)誤一次一次被縱容。留學(xué)生在一次次試驗(yàn)和使用離合詞時(shí)，如果把這種縱容當(dāng)作是對于他們的肯定，就會導(dǎo)致他們使用離合詞時(shí)，形成一種長期穩(wěn)定而錯(cuò)誤的觀念，就會產(chǎn)生偏誤。

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H193

A

1671-864X（2016）07-0188-01

郭盈（1992-），女，吉林白城人，黑龍江大學(xué)，在讀研究生，漢語國際教育方向。