“生命影響生命”美術教育觀析論

文‖區昌全

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“生命影響生命”美術教育觀析論

文‖區昌全

【摘要】文章解釋了“生命影響生命”美術教育觀的本質及內涵，透過作者的親身經歷分享，構建此理論及探討其用于中學的可能性。現今香港教育轉趨知識型，社會普遍對視覺藝術教育的態度雖跟往昔有所不同，仍不太重視，致其存在價值成疑。該文在于揭示“生命影響生命”美術教育觀，重新對視覺藝術教育構建新的觀念。

【關鍵詞】“生命影響生命”；美術教育觀

教育是人類成長進步的必然推動器，沒有教育的社會是落伍、退步的；固步自封、陳舊的教學方法也不能讓社會改變。所以，理想、進步的教育必須配合適當教學方法及其它配件，而促成教育的成效性。陶行知認為：“教育的作用是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走；就是要用新的學理，新的方法，來改造學生的經驗。”[1]720世紀60至80年代，香港中學的視覺藝術教育過于著重技能培訓，至九十年代則偏重知識發展，時至今天兼備創作與評賞，教師實在難以適從，困惑于如何教，如何達至成效。筆者將自己二十多年在中學的視覺藝術教學經驗，發展為一套教學理論，本文在于介紹“生命影響生命”教育觀，對視覺藝術教學重新提供一個新的教學觀念。

圖2　《Anxiety (憂慮)》 油彩布本 1894年 蒙克

圖3　《Death in the sickroom》 油彩布本 1893年 蒙克

一、“生命影響生命”教育觀的本質與內涵

筆者認為每個學生都可以去教，他們各有自己獨特的潛能，無人可以代替，只是等待機會被發掘出來，所以,教師是他們潛能的開發者。事實上，學生的能力未被認同的時候，屢受挫折之余便會缺乏信心，終至學習表現欠佳。究其原因，除了在學與教兩方面配合不到他們之外，還欠缺教師的鼓勵和關心。其實，教師可以多行一步，除不斷改善自己教學外，還可與學生分享自己的生命經歷，讓學生可以從中學習，他們的生命因而得到激勵。因著這些理念，筆者慢慢地發展自己一套教學理論的核心標準——“生命影響生命”(“life to life”art education)——中學視覺藝術教育理論(以下簡稱為“生命影響生命”教育觀或“生命影響教育觀”)。所以，擁有一套“教育思想”和“教學理念”是每位教師首要和基本的規格要求。

筆者受西方視覺藝術教育理論影響最深遠的是羅菲爾德(Lowenfeld)的“工具論”和艾斯納(Eisner)的“以學科為基礎”的藝術教育理論。筆者既認同羅菲爾德的順應兒童成長而發展藝術能力，教師不加干預；又贊同艾斯納認為藝術能力非自然的成長，是后天學習的結果，尤其是知識。羅氏的教學理論純是順應一個人的成長而發展不同的能力，這點是成立的。因為強行教授學生能力不逮的知識，到頭來不單學不到東西，反而留下不好滋味。筆者認為艾斯納的教學理論也有道理，因為如果沒有系統的課程，沒有美術知識的培養,任由學生自行發展，試問怎會有米開朗基羅(Michelangelo)和塞尚(Cezanne)這些偉大的藝術家出現？筆者在中學視覺藝術課堂教學內，都有用到上述這兩套的教學理論，而且效果也相當理想，只是不同類別的學生，就要用合適他們的教學理論。不過，學行較為遜色的學生必然需要夾雜多種教學理論才可以進行教學。筆者明白，“只有當學生接受和認可了教師，學生才會接受教師的教學；在復雜的教學情境中，師與生的交流與溝通，最終是否產生教學效益”[2]27，這是一個教學規律。

筆者認同師生溝通非常重要，“生命影響生命”教育觀的本貭是一套教學理論，乃透過自己生命影響學生的生命，用自己和他人的經歷感染他們，陪伴他們一起走過漫長而艱苦的學習路途，讓他們透過學習視覺藝術認識和了解自己，繼而了解別人。于是在溝通過程中,自然包含了輔導的元素, 因此,“生命影響生命”教育觀的內涵除結合羅氏和艾氏兩套教學理論外，還加入一些“藝術治療”的理論其中，從中對學生進行輔導，讓學生在視覺藝術創作過程中可以享受創作樂趣，又可以舒緩情緒，更可達到學習目標，收學習成果之效。羅氏認為“美術教育的重要性在于它有利于個人的成長和發展，通過教育的過程使學生有一個健康、民主、個性的發展空間。也可以這么說，美術教育的創造性活動提供了一個釋放壓力的情感出口，因此藝術活動的醫療特性對于快樂的、有良好調節能力的兒童的健康發展是非常有意義的”[3]41，他的理論孕育了藝術治療的發展。一句話，筆者的“生命影響生命”教育觀乃結合羅菲爾德的“工具論”、艾斯納的“以學科為基礎”的藝術教育理論，以及“藝術治療”的理論。它是指在尊重學生藝術表現基礎上以教師生命經歷激勵個體學生成長的藝術教育主張，這是關愛生命的教育，藉此影響他們生命的改變與成長。

圖4　《懷念父親》 塑料彩布 區昌全

圖5　《懷念母親》 塑料彩布 區昌全

圖6　《死亡》 油粉彩紙本 2011年 鍾 穎

二、個案探討及實踐成效

究竟這套“生命影響生命”教育觀的教學方法是什么？事實上,筆者在課堂教學中，會用多些時間對每個學生進行個別指導，除了是了解他們學習需要外，還對他們在學習上的一種扶持與鼓勵，陪伴他們走過這條艱辛的學習之路，讓他們感受到有一種同在感覺。在跟學生進行個別指導時，透過與他們傾談和討論創作路向，對他們的學習進行輔導，以視覺藝術作為溝通、治療的工具，如引用一些名家作品，透過作品內容讓學生有反思機會，從而鼓勵他們嘗試表達自己生命的經驗。

筆者2011年在一所高中的視覺藝術課堂上進行了對“死亡”主題的探討，并引用20世紀挪威表現派畫家蒙克(Edvard Munch)一系列的作品（圖1、圖2、圖3）進行討論、欣賞和分析，引起學生對主題探討的興趣及動機。在教學過程中，學生分享了自己對主題的體會及經歷，從中釋懷了自己心中的情緒；然后，教師進行個別輔導，深入主題，探討其創作意念，并分享自己相關的經驗(圖4、圖5)，大家藉此建立緊密溝通，彼此激勵，活化課堂。

如圖6是學生的創作，它們都是以“死亡”作為主題、透過別人的經驗分享、彼此激勵、在生命影響生命下而完成的創作。創作完成后，學生們分享自己的感受，抒發情感。

筆者在2016年3月初開始對高中年級的一班香港及南亞裔學生以“大小”為主題，指導他們進行繪畫創作。筆者首先以“生命影響生命”教育觀進行教學，對一系列“大小”為主題的繪畫進行欣賞及分析；然后讓學生分享自己經驗，教師與他們進行個別討論，并分享自己的相關創作經驗，與他們共商創作方向；完成作品后(圖7-9)，再讓學生們分享創作感受。

總的來說，這種教學模式是：欣賞→分享→討論→反思→創作→總結。這六個過程，教師和學生一起參與，共同經營，活化整個學習生態。由此推論，“生命影響生命”教育觀就是單指視覺藝術教師與同學間以生命互為影響生命而能健康成長的教學理論。綜合而言，“生命影響生命”教育觀有三方面的基本作用：一是課堂教學中師生有緊密的溝通；二是課堂教學中學生生命有成長；三是課堂教學中師生在互相配合下教與學均達到高效能水平。一句話，這套教育觀是師生要建立緊密的溝通去感染學生學習。

圖7　Charlene Chu (香港) 高中一學生　

圖8　Gladys Wong (香港) 高中一學生

圖9　Tahaniat(巴基斯坦) 高中一學生

三、小結

香港雖然分別在2003年開展了視覺藝術基礎教育(小一至初中三) ，在2009年開始了新高中視覺藝術課程，但實行了多年的課程，究竟有多少成效？學生在這學科上能發揮多少？教師在課程下如何發揮教學，而讓學生學習上有成效？我們作為前線工作者必須要留意和關注這些的問題。筆者所構建的“生命影響生命”教育觀，不單是自己二十多年來教學經驗的積累，而且還對香港視覺藝術教育作出了啟示。包括以下三方面：1.視覺藝術教師建立課堂教學藝術，發展多樣性的教學方法，展現創造性教學魅力。每個教師都有自己的“課堂教學藝術”，它就是教師于課堂內展現個人特有教學風格，也就是視覺藝術教師于課堂內展現自己個人獨特教學理念和樣式，而感染學生有效學習的創造性教學魅力。“生命影響生命”教育觀的出現啟發了香港中學視覺藝術教學新的教學方向，確立了今天教育的新趨勢。2.活化課堂教學，造就了學習生態。視覺藝術課堂教學是師生間關系建立的交叉點，透過與學生進行個別指導，與他們傾談和討論，一方面了解他們學習需要，藉此建立關系，活化課堂教學；另一方面，與學生進行生命教育，分享自己的人生閱歷，用自己的生命影響學生的生命，營造學習生態，因為“教學過程本身就是師生人生中一段重要的生命經歷”[4]96，從中灌輸正確的學習態度、道德觀、價值觀等，修正他們偏差了的思想和品德，激勵他們積極學習之余，勇于嘗試，發展自己潛能，改變和締造新的生命。況且“一切教學行為都應該是教師積極支持學生健康成長和進步的活動”[5]58，這才是教師發揮教學藝術所起的積極作用，是教育的真正意義，學生得到真正的學習成果。3.因材施教，建立校本/班本課程設計。要教學達到成效，不得不在課程設置上下點功夫，尤其對學行稍遜的學生，便需要設計合適的課程，以切合學生能力。透過“生命影響生命”教育觀，教師個別指導和關心他們的需要，讓他們能透過視覺藝術表達自己，舒緩心中的情緒，重建他們學習信心，但最重要是認同他們的學習表現。總的來說，“學”與“教”能達至成效，兩者必須互相配合。“生命影響生命”教育觀主張的提出是師生體驗生命的時候，讓教師可以進行自我檢視，是優化自己教學的契機。

參考文獻：

[1]方明.陶行知名篇精選[M].北京：教育科學出版社,2011.

[2]尹少淳.初中美術教學策略[M].北京：北京師范大學出版社,2010.

[3]馬菁汝.羅思菲德與艾斯納的告誡[M].長沙：湖南美術出版社,2010.

[4]劉陽.新課堂教學藝術：體驗真切的“生命歷程”[J].晉中學院學報,2010(4).

[5]梁玖.美術課程的教學設計理念與環節[J].美苑,2008(6).

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

作者簡介：區昌全，北京師范大學藝術學美術教育博士、香港藝術與科技教育中心視覺藝術教師、香港公開大學語文教育學院兼任導師。