中等職業學校語文教學淺思

姚麗霞

（河南省周口女子職業中等專業學校，河南 商水 466100）

中等職業學校語文教學淺思

姚麗霞

（河南省周口女子職業中等專業學校，河南 商水 466100）

中等職業學校教育的根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業技能是他們面向未來的合理選擇。本文淺析了關于中職語文教學的幾點思考。

中職語文教學；專業結合；實用性；綜合職業能力

中等職業學校語文教學大綱（后簡稱大綱）指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。”中職學校學生中多數為文化基礎薄弱，學習積極性較低的學生，在課堂上對語文課學習不感興趣，教學活動難以開展已成為許多職業學校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸，我認為中等職業學校語文教學應根據職專學生現狀，體現職業特點，突出實用性，在形成綜合職業能力上做好文章。

一、教學目標準確定位，正視現狀，和專業結合

中職語文作為一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在職校的真正作用。

和專業結合，教材先行。教材編排應以“必需夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一。在充分調查研究的基礎上，考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化，讓課文內容和專業貼近，讓課文思想和專業互融，讓口語、寫作為就業鋪墊。

和學生結合，教法輔助。在實際的語文教學中，我們應正視現狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的興趣，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處。

二、教學內容與專業知識和生活實踐相結合，突出實用性

（一）把口語交際訓練放在首位。

大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（二）要加強應用文的寫作訓練。

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。

另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

三、教學方法應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參與意識

語文課堂教學方法當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應講練結合，以練為主。

（一）學生的手動起來。

在課堂上，我注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐，我們發現讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。

（二）讓學生的口動起來。

針對職專學生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內，我們不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉。在教學中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。根據語文教學和專業的需要，還可以在老師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。

（三）學生的腦動起來。

在語文課堂，必須首先讓學生成為自己抉擇的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中。使學生養成獨立思考的能力，進一步養成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會，從事某一職業打下堅實的思想基礎。

四、教學評價應淡化分數，強調形成職業綜合能力

職業學校的語文教學雖然有大綱中提出的內容和要求，卻沒有在實際教學中統一的評價方法。或許對教師的教法有一定的考查，就是對參加對口高招考試的學生有統一的選拔考試，但對直接面臨就業的學生卻沒有統一的檢測方法，不能從客觀上來判斷學生通過三年的語文學習是否達到大綱規定的要求。考試難易度當然也不盡相同，你很難從成績表面判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎好些，誰的語文能力強些，當然更難判斷該學校的學生畢業時，語文知識掌握是否達到大綱規定的要求而能合格畢業。目前職業學校的語文教學水平可以說是良莠不齊，差距很大。

所以根據中等職業學校學生的特點，筆者認為我們應強化語文職業能力的應用，簡化知識理論的考查，強調形成職業綜合能力的評價，淡化分數的量化。

綜上所述，筆者認為，中職語文教學從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面應該根據中等職業學校學生的現狀，在語文教學過程中充分體現職業特點，增強實用性，在形成綜合職業能力上下大功夫，才能為學生接受，讓家長放心。

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［4］段小飛.豐富教學范式引導下的語文綜合性學習研究［D］.西北師范大學 2014

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