老師們，要講理啊

耿晶

袁曉園先生在《漢語具有簡短明確的特點》一文中指出：“世界上唯有漢字有字理?！弊掷恚褪菨h字的構字理據和組成規律。那什么是字理教學呢？“字理教學”可定義為：依據漢字的字理進行識字教學和詞語析解，以提高學生學習字詞的效率，并在字理析解中感悟字詞蘊含的文化內涵。

到目前為止關于“字理知識”及“字理教學”我的學習及實踐實屬最初級階段，之所以很想寫寫這個內容，緣于最近讀字理教育專家黃亢美前輩的《漢字學基礎與字理教學法》一書，黃老師在“字理教育的基本舉措”一章，第一節就提出這樣的觀點：字理教育“要從娃娃抓起”，知道嗎？我看到這個標題的第一感覺是：心虛！！！老師不明理，如何抓娃娃??？所以當即決定就寫自己，揭露一個“有著豐富教學經驗”的語文教師那“不講理的過去”和幡然猛醒后“知書達理的現在”同時借此機會真誠地抒發對字理教學的期盼與展望——“理尚往來的明天”。

一、不講理的過去

有一首歌叫《讀你》“讀你的感覺像三月……讀你的感覺像春風……”用來形容手不釋卷靜靜品讀的感覺再恰當不過了，可此時，讀著黃亢美老師的《漢字學基礎與字理教學法》真是“讀你的感覺像臘月……讀你的感覺像颶風……”字字句句都抽在臉上，錘在心上！

不堪回首的20年識字教學像個滑稽的小丑般在眼前跳來蹦去：隨文識記字音后，抽取出生字如“正、里、見”

師：“我們會讀字音了，那么怎么記住這些生字寶寶呢？自己想想，和學習組的伙伴說說，一會兒和大家分享?！睂W生匯報，那就是八仙過海——各顯神通了（培養想象力，不扼制學生思維，尊重學生多元化識字）。

“正”1生：我用數筆畫的方法，橫豎橫豎橫，組詞正在；2生：我用分解法一+正，組詞正好。

“里”1生：田+土組成里；2生：“老師甲+二也是里，可以不？”“當然可以了，你真是個愛動腦筋的孩子，認識的字真多，向你學習！”

“見”：1生：見和貝很像，就差最后一筆；2生：房子里有個兒子（學生笑，師默許）

記字形匯報后，就是把生字送回原文讀一讀，接著展示耗時耗力做的精美課件鞏固生字，最后指導書寫，只是讓學生記住字的每一筆寫在虛宮格的相應位置，而不是依據字理讓學生明白穿插避讓的道理。

這就是我20年如一日的識字教學常態課，在識記字形階段學生的方法“不管你是黑貓白貓，記住字形就是好貓，就是‘有理?！爆F在想來，識字課上我培養了學生學習上的“自理”品質，卻舍去了另一個“理”——字的真理！接觸字理教學后更是徹徹底底明白了為什么生字是反復寫，寫反復，仍是學生的難點，教師的愁點——無理法自偏?。。?！

二、知書達理的現在

“久錯逢真知，有幸遇字理”，我情不自禁地哼唱起“遇上你是我的緣，守望你是我的歌”原來漢字可以這樣教！

1.畫出理。漢字的基本元素是描摹事物的象形字，古人造字是“近取諸身，遠取諸物”，或像身，或像物，或像工，或像事，具有“字畫合一”的特點。將這些象形字“形加符號”就是指事字，“形形相加”組成會意字，“形聲相加”就構成了形聲字。漢字中的象形字、會意字等大多具有見形知義的特點，因此在教學中我們要充分依據漢字本身所具有的圖畫形態引領學生去認知感悟，那樣就可以趣從字生，圖字映照，讓學生在畫面與漢字的勾連過程中，感受中國漢字特有的意象之美。

2.演出理。當遇到不好畫出理的字，或者課堂氣氛有些沉悶時，我們不妨讓學生來表演字理，變靜為動，親身感受一下講理的趣味。漢字中相當部分“形形組合”的會意字和“形音組合”的形聲字都頗具動感，我們可以引導學生先對字形展開聯想，而后用表演的形式展現漢字的本初含義。如：張、抑、攀等。

“張”形聲兼會意字?！肮北焕L，本義是拉開弓。

“抑”會意字。從手，從昂省形，意思是把昂起的頭用手壓下去。本義是向下壓。引申為壓抑、抑制、約束。

“攀”形聲字。從手，樊聲。另說會意。意思是雙手使勁抓住草木往上爬。學生間可以比一比誰表演的動作更像“攀”。

3.猜出理。猜謎本身就是源遠流長的文化活動，它兼文化性與娛樂性于一體，主要特點是運用比喻、擬人、象征等手法，以詩歌形式集中描繪某一事物特征，它能使人在猜測中接受知識，培養言語表達能力。但在教學中運用這一方法時謎面必須依據字理編制，形義有機結合，在增強趣味性開啟智力的同時，要能有效地析解漢字的構字理據，讓學生感受到的是科學學習漢字的快樂。如前面提到的“屋里有個兒子”（見）

“一口咬掉牛尾巴”（告）都是不科學的，不提倡的。

告的字謎：擺好“牛”頭祭拜，向神張“口”祈禱。

倦的字謎：一“人”身曲“卷”，困乏不睜眼。

劫的字謎：歹徒使用暴“力”，奪“去”他人錢財；如此車匪路霸，必須嚴懲不貸。

三、“理”尚往來的明天

寫到這里我的眼前不由得浮現出一個個教學場景：

明天的備課，一定是老師們忙碌于到書中網上查找字理，熟記本義引申義，練畫字理圖，研討選取哪種方法解析字理，才能讓學生更好的領悟漢字蘊含的文化內涵，更好的滲透字理教育，將字育與德育無縫結合。

明天的課堂，不再只是老師的勾畫講解，一定是老師剛講了“彳”的本義：和行走、道路或腳的動作有關，學生便會推理分析出：徐，形聲字，彳形，余聲，指慢慢行走，運用：“我仰望著國旗徐徐升起。”也許明天的課堂，黑板展示的是學生畫出的字理圖，課堂回蕩的是學生講給學生的字理故事……

無論是老師還是學生，無論是在學校還是回到家里，我們都著了魔般，見到熟人就問：“你知道‘德字我們祖先是怎么寫的嗎？是怎么演變成今天這個樣子？這個字原來是什么意思，現在是什么意思？我給你畫個圖講講吧”就這樣我們口口相傳，頌揚著祖國燦爛深厚的民族文化；我們筆筆描繪，描繪出博大精深的民族智慧！

老師們，在我心中，字理教學是教學改革中的奇葩，它樸實無華深邃綿長，最后我把一首改編的歌曲，敬獻給一直苦苦尋覓，默默守望，孜孜弘揚民族文化的“字理英雄”們，是你們用心血締造了教育界的“傳奇”。

傳奇

只是因為在教法中

多看了你一眼

再也沒能忘掉你容顏

夢想著早早把字理傳給學生

從此我開始孜孜不倦

想你時你在小屋（王秀婭創建的“字理小屋”）

學你時你在群里（曹玉蘭創建的“字理教育”群）

讀你時你在書中

用你時你在課堂

科學識字遵循漢字特點

這樣的識字方法才情趣盎然

寧愿用這一生傳承弘揚

我一直堅守字理

從未走遠