如何提高高中生的英語閱讀理解能力

賀丹

摘 要：新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養學生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養學生閱讀策略和閱讀技巧。

關鍵詞：高中英語；閱讀理解；影響因素；教學策略

閱讀教學傳統模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態，才能實現教學過程的最優化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。

一、閱讀理解存在以下幾個方面問題

1.詞匯量有限。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。

2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態，迅速地把握文章的整體含義和思路。

4.語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中，有些句子結構復雜，從句較多，交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復雜的語言現象，學生如果對語法知識缺乏系統的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。

二、記憶與推理并重，克服詞匯障礙

高中階段的學生大多已初步具備了抽象思維的能力，相對于小學生和初中生來說，高中學生更喜歡那些對于抽象思維能力有一定要求的，需要探索現象之間本質規律的學習任務，純機械記憶性的學習任務已很難調動其濃厚的學習興趣。為此，我們可通過引導學生探究英語構詞規律以及通過上下文猜測生詞意義等途徑來激發學生的學習興趣，擴大他們的詞匯量。具體操作過程中可針對具有不同思維特點或個性特征的同學采用不同的方法指導他們識記單詞。對于擅長邏輯推理的同學，可以鼓勵他們在平時閱讀中遇到生詞時努力通過上下文猜測詞意，沒有必要一遇到生詞就查詞典或遇到生詞就中止閱讀。許多名人如列寧、馬克思、魯迅等就是主要通過這種方式學習英語的。詞匯學習是提高英語閱讀理解能力的前提，如果學習掌握了一定的詞匯記憶方法，擁有了一定數量的基本詞匯 ，就奠定了閱讀理解能力提高的基礎，還可以在客觀上有助于減輕學生對閱讀的焦慮心理。

三、區分主要信息、次要信息，把握長難句理解規律

除詞匯外，影響學習者閱讀成功的因素，還有長句或難句的理解，這里所謂的長難句是指那些含有較多附加信息的句子，難句則不僅是長句，有時可能只有一兩個單詞的句子（如省略句） ，也很難一下子理解出含義，還有如倒裝句，含有歧義的句子等都可能導致理解偏差。對于長句，應首先找出它的主要信息部分，如主語部分和謂語部分，然后進一步分析附加信息，找出附加信息所修飾或說明的對象。附加信息多以從句、不定式、分詞短語，介詞復合結構等形式出現，他們可以是修飾主語的，也可以是修飾謂語或賓語的，有時附加信息還會含有次附加信息，如從句中套有從句。

對于長句，應首先找出它的主要信息部分，如主語部分和謂語部分，然后進一步分析附加信息，找出附加信息所修飾或說明的對象。附加信息多以從句、不定式、分詞短語，介詞復合結構等形式出現，他們可以是修飾主語的，也可以是修飾謂語或賓語的，有時附加信息還會含有次附加信息，如從句中套有從句。在日常教學中，我們還可以嘗試多讓學生做一些類似的翻譯練習，一方面鍛煉學生分析信息之間關系，準確理解英語句子的能力，另一方面通過翻譯發現學生理解偏差的原因，以便進行進一步的針對性的教學和指導。

四、不斷積累，打破背景知識瓶頸

人的知識可劃分為兩種，直接知識和間接知識。間接知識指向那些從別人那兒學來的知識。在我國的中學英語學習中，學習者幾乎沒有機會從實踐中獲取運用英語語言的直接知識，至于附著于語言之中的西方文化背景知識的獲得更是如此。但在傳統教學中，我們習慣于以語言知識的傳授為主，不太重視語言技能的培訓，對于文化知識的獲得，則不在中學英語教學任務之列。現在教育工作者已經意識到這些不足。新課程標準已將文化意識列入中學生綜合語言運用能力的內容之一。因此我們在日常教學實踐中應加強對學生學習英語語言中的文化方面的指導。在文化背景知識教學方面，我們一方面要注重學習的廣度，既要學習社會知識范疇的內容，也要學習自然科學范疇的內容。另一方面，我們還要關注文化學習的深度，即既要讓學生了解某一方面的知識是什么，還要了解為什么，形成知識體系；更要讓學生通過學習、思考提高自身素養，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，即新課程標準提出的“文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力”的有機統一。在教學活動中，我們嘗試著讓學生閱讀各種體裁，不同領域的英語文章，如western festivals ， words and their stories ， body language ， religion ， geography ， history ， science 等，配以適當的練習，使學生熟悉各種體裁及題材的文章的特點，掌握必要的閱讀策略及解題策略。同時，我們還讓學生定期將讀過的文章歸類，不斷地豐富自己在各個題材的內容方面的知識總量，積累經驗，為以后進一步學習相關知識提供不斷增長的知識儲備。在學習中積累，在積累中提高。

高中英語閱讀理解最大的特點就是將錯誤的答案排除只有掌握方法，才能得高分。解決的策略還有很多，只要我們老師在工作中不斷的總結，實踐，一定能夠提高學生的做題水平，取得好的教學效果。